摘 要：幼儿园集体教学活动作为实现教育目标的重要途径，其设计质量直接影响教育效果。然而，当前幼儿园集体教学活动存在活动目标与内容不一致、评价环节缺失等问题。本文基于“教学评一体化”理念，探讨幼儿园集体教学活动设计的关键要素与基本流程，旨在通过明晰教学目标、融入核心素养，设计前置评价任务，并依据评价调整教学活动，以期形成一个有机、联动、结构化的教学体系。

关键词：教学评一体化；幼儿园；集体教学活动；

引言

集体教学活动作为幼儿园常见的教学组织形式，对于实现教育目标具有重要意义。然而，当前幼儿园集体教学活动仍存在诸多问题，如活动目标与内容的不一致、评价环节的缺失等。这些问题导致教学活动的效果难以判断，幼儿的学习变得被动。因此，引入“教学评一体化”理念，对于改进幼儿园集体教学活动设计，提升教育质量具有重要意义。

一、“教学评一体化”理念在幼儿园集体教学活动中的意义与价值

幼儿园课程具有灵活性和非考试压力的特点，这使得集体教学活动的设计与实施更具挑战性。然而，现实中活动目标与内容不一致、教师过于关注“教”而忽视“学”等问题屡见不鲜。这不仅影响了活动效果，也使得幼儿的学习变得被动。“教学评一体化”为幼儿园课程改革指明了一个方向，它能够帮助幼儿教师避开活动设计中的误区，降低盲目性和随意性，提升教学效率。同时，该理念还能促进以幼儿发展为导向的教师专业发展，提升教师的反思力和评价素养。在落实“教学评一体化”的过程中，教师可以重新思考评价的意义，将评价任务嵌入教学活动中，利用评价为教学决策提供有效的信息或证据，以促进教与学。

二、“教学评一体化”理念下幼儿园集体教学活动的设计策略

（一）确立教学目标，科学系统地融入核心素养

作为教师，设计集体教学活动时，首要且核心的任务是确立明确的教学目标。在目标设计的过程中，教师应依据《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》以及园本课程目标，构建一个全面、系统的目标框架。同时，教师还需充分考虑本班幼儿的实际发展水平，确保目标的设定既具有挑战性又贴近幼儿的最近发展区。

在表述目标时，教师应追求具体、明确，避免使用宏观和笼统的词汇，以确保教学活动的针对性和实效性。例如，教师可以将目标细化为具体的行为指标，如“幼儿能够准确无误地识别并说出五种常见颜色”或“幼儿能在教师引导下，用简洁的语言描述自己的感受”。这样的目标表述不仅具体可行，而且便于教师在后续的教学活动中进行观察和评价。

通过科学系统地融入核心素养，教师能更好地促进幼儿全面发展。核心素养作为幼儿教育的核心要素，涵盖了认知、情感、态度、技能等多个方面。在目标设计中融入核心素养，意味着教师不仅要关注幼儿的知识掌握情况，还要注重其情感、态度和价值观的培养。例如，在设计一个关于动物认知的活动时，教师除了要求幼儿识别动物的外形特征外，还可以引导幼儿关注动物的生活习性、生存环境及其与人类的关系，从而培养幼儿的环保意识和社会责任感。

（二）精心设计评价任务，确保与目标高度一致并提升教学质量

在确立明确的教学目标后，教师的核心任务在于精心设计与之紧密相联的评价任务。这些评价任务不仅是衡量幼儿学习成效的工具，更是引导幼儿学习方向、深化学习体验的关键环节。

为了确保评价任务与目标的紧密对接，教师需深入运用“逆向设计”策略。格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰在其著作《理解由逆向设计开始》中所强调的，逆向设计是一个从目标出发，逆向推导教学过程和评价方式的策略。在幼儿园集体教学活动的语境下，这意味着教师应首先明确期望幼儿达成的学习目标，随后精心设计评价任务，以检测这些目标是否得到有效实现。

例如，若教学目标是培养幼儿的阅读兴趣和能力，教师需深入构思如何评价这一目标的达成。此时，评价任务的设计可以涵盖多个维度，包括观察幼儿在一段时间内选择阅读材料的频率、阅读时的专注度、阅读后的简单复述或讨论等。更进一步，教师还可以设计情境化的评价任务，如模拟图书馆环境，观察幼儿在选择图书、阅读图书以及与他人分享阅读体验时的表现，以此全面评价幼儿的阅读兴趣和能力。

（三）精心组织教学活动，实现评价任务的有效嵌入与实施

在教学活动的实施过程中，教师应将评价任务视为教学活动的有机组成部分，而非附加的负担。这要求教师在设计教学活动时，就充分考虑到评价任务的嵌入方式和实施策略。通过观察、记录等多元化手段，教师应全面、深入地收集幼儿的学习信息，这些信息不仅包括幼儿的知识掌握情况，还应涵盖他们的学习态度、情感反应、社交技能等多方面的发展。

例如，在一个关于环保主题的教学活动中，教师可以设计一个让幼儿参与垃圾分类的实践评价任务。在这个任务中，幼儿需要学会区分不同种类的垃圾，并将其正确投放到相应的垃圾桶中。通过这个任务，教师不仅能评估幼儿对垃圾分类知识的掌握情况，还能观察他们的动手能力、合作精神以及环保意识等多方面的发展。

同时，教师应根据收集到的学习信息，及时调整教学策略以满足幼儿的学习需求。比如，当发现幼儿在垃圾分类的某个环节存在困难时，教师可以采用更直观的教学方式，如使用图片、视频或实物进行演示和解释，或者组织小组讨论，让幼儿通过交流和分享来加深理解和掌握正确的垃圾分类方法。

（四）深入反思教学成效，基于证据持续优化活动设计

在教学活动结束后，教师应进行深入的反思和总结。教师应对比教学目标和评价任务的结果，全面分析教学活动的成效和不足。这要求教师具备严谨的反思能力和实事求是的态度，能够客观、准确地判断教学活动的实际效果。

例如，在一个关于季节变化的教学活动中，教师设定了让幼儿能够准确描述四季特征的教学目标，并设计了相应的评价任务来观察幼儿对季节特征的理解和应用能力。在活动结束后，教师通过对比教学目标和评价任务的结果发现，大部分幼儿能够准确描述夏季和冬季的特征，但在描述春季和秋季时存在混淆和不确定的情况。针对这一问题，教师可以调整教学策略和活动设计。例如，在后续的教学活动中增加更多关于春季和秋季的实物展示、亲身体验或互动游戏等环节，让幼儿更深入地了解和感受这两个季节的特征。

结语

综上所述，“教学评一体化”理念为幼儿园集体教学活动设计提供了新的视角和思路。通过明晰教学目标、设计前置评价任务以及依据评价调整教学活动，教师可以更好地引导幼儿的学习和发展。同时，“教学评一体化”理念的落实也可以促进教师的专业发展和评价素养的提升。因此，在幼儿园集体教学活动设计中引入“教学评一体化”理念具有重要的现实意义和价值。

参考文献

[1]陈蓉.“教学评一致性”视域下幼儿园集体教学活动研究[J]. 智力， 2023，（35）： 192-194+198.

[2]汪洁萍， 郑晓双.“教学评一致性”视域下幼儿园集体教学活动的设计研究[J]. 上海托幼， 2022，（04）： 20-21.