摘要：传统的听力教学模式主要以“听”为主，通过听力训练和大量的练习，来提高学生的听力水平。这种听力教学模式会导致学生在学习过程中，只关注学习结果而忽略了语言知识的学习和语言技能的培养。随着新课程改革不断深入，大单元教学模式成为高中英语听力教学改革的重要方向。大单元教学模式能够促进学生对英语语言知识的理解和掌握，帮助学生全面提高语言运用能力。本文就大单元视角下的高中英语听力教学策略进行分析研究。

关键词：大单元；高中英语；听力教学；策略

大单元教学是以主题为线索，将相关主题的语言输入、语言输出和语言实践活动整合在一起，使学生的语言知识、技能、情感态度价值观等得到全面发展。听力是高中英语教学中的重要组成部分，也是高考考查的重点内容。在平时的英语教学中，教师可以将大单元视角与听力教学结合起来，增强学生对语言知识的掌握与运用，不断提升学生的英语综合素养。

一、整合听力教学资源

英语听力是一项综合能力，涉及多个学科，除了依靠教师的专业能力和教学技巧，还需要学校和家庭共同努力，充分发挥英语教学资源的作用，为学生提供良好的听力学习环境。英语教师要整合资源，为学生提供丰富的听力学习资源，让学生在课堂上充分使用自己的听力学习材料。

以人教版高中《英语》必修 3 Unit 4 Astronomy： The Science of the Stars 为例。教师在本单元教学中可以设计 “Discovering the Mysteries of the Universe” 这一活动。在情境创设中，利用宇宙中的天体、星系等学生感兴趣的事物来代替真实情境，帮助学生在听力练习中更好地理解和运用所学词汇。同时，教师可以借助网络资源为学生提供丰富的听力学习素材，如关于宇宙探索的英语纪录片片段、科普音频等，如 “What are the latest discoveries in astronomy？”“How do scientists study the stars？” 等。让学生在听懂基本词汇后进一步理解句子的含义。在学生完成该活动后，教师还可以引导学生根据所听内容进行讨论、撰写短文等，进一步巩固所学知识。听力教学资源的整合不是一蹴而就的过程，需要教师在日常教学中不断积累和总结。在此过程中，教师要注意搜集和整理与听力相关的各种信息，如背景知识、相关信息、文本材料等。同时教师也可以通过网络途径搜集与听力内容相关的音频或视频资料，丰富学生的听力学习素材。

二、多样化教学方法

在高中英语教学中，教师要根据学生的英语水平，选择合适的听力练习方法。例如，教师可以为学生提供相关的听力材料，让学生听完之后再做练习。在高中英语听力训练中，教师可以采用多种听力训练方法，为学生提供相应的听力材料。在使用这种方法时，教师要根据学生的实际情况和能力水平，选择合适的听力训练材料，为学生营造良好的学习环境。在听完一段文章之后，教师可以组织学生进行听力测试。这种测试主要是对学生听懂文章的能力进行测试，以保证学生对文章内容有深入了解。在完成测试之后，教师可以为学生提供相应的听力训练材料。这种训练材料可以帮助学生提升英语水平。在学生完成练习后，教师可以通过组织英语对话、角色扮演等活动，使学生能够将自己所学到的知识应用到实践中去。这种训练方法不仅能提高学生的听力能力和口语水平，还能培养他们的语言运用能力和逻辑思维能力。通过这种训练方法可以培养出更多的英语人才。这种训练方法非常适合高中英语教学。

三、分层教学与个性化指导

听力教学中，教师要充分考虑学生的个体差异，根据学生的不同学习能力、兴趣爱好、学习习惯等情况进行分层教学，因材施教。对英语基础较差的学生，要通过课堂上教师有针对性地辅导来帮助他们逐步提高；对英语基础较好的学生，则可以在课堂上让他们担任一些小老师的角色，为他们创造展示和锻炼自我的机会。教师可以采取分层教学法进行听力教学。首先，教师在布置作业时可以针对不同层次的学生设定不同难度的作业，让不同层次的学生都能在课堂上完成相应数量的听力作业。其次，教师要适当地在课堂上对不同层次的学生进行有针对性地辅导和帮助。例如：对于基础较差的学生，要通过语音、语调、连读等技巧来提高他们的听力水平；对于中等生，则需要加强对听力技巧的培养；对于优秀生，则可以适当地增加难度以激发他们对英语学习的兴趣。听力教学是高中英语教学中一个重要组成部分，对培养学生听、说、读、写等综合语言能力起着重要作用。在大单元教学背景下，教师应充分利用听力教学促进学生语言综合能力发展。在大单元教学中，教师要以“任务”为引领进行听力教学。教师可通过创设情境、听前指导、听后检测等环节帮助学生解决听力问题，让不同层次的学生都能在课堂上找到自己感兴趣的话题进行听力练习。在完成大单元教学任务时，教师可采取分层布置作业、分层批改作业等方式帮助学生实现知识和能力上的进步与发展。

四、评价与反馈机制

大单元听力教学需要建立起完善的评价和反馈机制。一方面，教师需要对学生的学习进行评价，以确定学生是否有听懂相关听力材料。如果学生对相关信息理解不准确，教师可以采取一定的方法进行引导和指导。比如，教师可以要求学生在课后通过自己的方式对相关信息进行回顾和整理，然后通过书面或口头的方式向教师或同学进行汇报。在这个过程中，教师可以了解学生对于听力材料的掌握情况，并在此基础上对学生进行有针对性的指导和训练。另一方面，教师需要根据教学实际情况对学生的听力学习进行评价。在听力学习过程中，教师可以采用多种方式来引导学生进行听力材料的阅读和理解，比如使用“听前预测”“听中补充”“听后总结”等方式。除此之外，教师还可以采用小组合作学习的方式来提高学生对听力材料的理解能力。在小组合作学习过程中，小组成员之间可以通过互相提问、互相回答等方式来提高听力理解能力。教师还可以引导学生利用自己已经掌握的知识对听力材料进行复述，以检验学生是否真正理解了相关信息。

五、结语

大单元视角下的高中英语听力教学是对传统教学模式的改革，有利于培养学生的英语综合运用能力。教师在课堂教学中应注意听力教学目标的设计，加强对学生听力水平的训练，使学生能够有效地掌握英语听力技能，提高听力水平，提高学生的英语综合素养。

参考文献

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本论文系平和县教育科学“十四五“规划2022年度中小学、幼儿园教育科研新高考背景下基于单元视角的高中英语听说结合教学策略研究的课题（2022PHKYKT092）。