“唱游”是低年级学生进行音乐学习的主要形式，也是最容易接受的形式。丰富有趣的唱游活动可以培养学生的节奏感、韵律感和初步的艺术表现能力，激发学生学习兴趣、促进学生身心健康成长。

2022版艺术课程标准（音乐）明确提出：“趣味唱游”是以歌唱为主，融合演奏、声势、律动、即兴表演、舞蹈等多种表现形式及其活动内容，以趣味化游戏方式开展的音乐活动。

在小学低段唱游课中，我们常常使用“体态律动”的方式引导学生亲身参与音乐实践活动，旨在通过简单身体动作的参与，促进学生的“唱游表演”，获得对音乐的直接经验和丰富的情感体验。但在实际教学中，往往会因为学生年龄小、有效注意时间短，课堂纪律混乱等诸多因素，使教学达不到预期目标。究其原因，是老师们对“体态律动”的研究不够深入，因此，笔者从以下三个方面进行了探索。

一、正确认知“体态律动”

达尔克罗兹体态律动学（Dalcroze eurythmics）是瑞士作曲家、音乐教育家达尔克罗兹创造的音乐教育体系，是世界三大音乐教学法之一，在世界各国音乐教育中备受推崇。

（一）训练聆听、感受音乐

以训练听音乐、感受音乐为主，以身体为乐器，根据音乐要素的变化，有控制地作出各种动作，表达听到的乐曲。如：教学《音的强弱》时，用手轻拍膝盖表示“下小雨”，体验“弱”的力度，用鼓掌表示“下大雨”，体验“强”的力度。

（二）聆听重于讲解

教学内容以接受音乐经验为主，听讲解少，听音乐多。不断让音乐刺激听觉，产生印象，将音乐的“弥漫性”发挥到极致，再辅以动作表现音乐，强调感性体验。如：用灵动活泼的点头、拍击、扭胯等动作表现合唱版《春晓》，用轻轻晃动身体、轻柔画圆弧线的方式感知独唱版《春晓》，对比聆听，初步体验相同主题，不同速度、不同情绪的作品，感受“春”的美好，表达对“春”的礼赞。

（三）培养动作的乐感

从教速度开始，引导学生按规定的速度走路或摇摆，感知喜、怒、悲、惧等感情变化时，保持速度不变，尝试探索紧张和放松的感觉，并辅以简单的语言和表情提示，鼓励大胆表现的学生，树立“榜样”的力量。

（四）以游戏为主

学生在律动活动中，全身心浸润在音乐中，多感官去体验、感受、感知、去探索、模仿、创造。在小学低段唱游课中，创造性的律动参与，使学生能以个体的动作反应内心的听觉感受，在“玩中学、乐中学”的游戏课堂中表达对音乐的感受、理解，获得对音乐深层次的领悟，内心更加愉悦，营造轻松活泼的课堂氛围。

二、研究“体态律动”身体动作语汇，培养良好的聆听习惯

小学低段学生年龄小，活泼好动，学习注意力时间相对较短，以形象思维为主，想象力丰富，善于模仿。教学中，结合音乐活动“发现身边的音乐”，从“音的强弱”、“音的长短”、“音的高低”三个板块，开展了运用“身体动作语汇”感知体验音乐的常规训练，逐步培养学生的聆听习惯和参与游戏的规则意识，为后期感知体验音乐作品奠定坚实的基础。

（一）音高训练

手势在空间的方向和位置

1、手势高低表现音的高低（音阶歌）

2、初步感知“柯尔文手势”

（二）音响强度

用肌肉力度辅助表现，如：手握拳头并用力挥舞等。

（三）音色

学习用身体不同部位的表示不同音色，如：拍头、拍腿、叉腰、跺脚等。

（四）音值

用持续的动作、点、拍或手画弧线表现时值的长短。

（五）“体态律动”节奏要素

进行各种简单的节奏模仿，由浅入深，循序渐进，逐渐叠加。

三、进行课例研究

（一）准确把握作品风格

进行“体态律动”教学设计的关键在于：准确把握音乐作品的节拍特点、风格特点，在进行少数民族歌（乐）曲的律动设计时，根据学生接受程度，面向全体，尊重个体差异，充分挖掘“民族舞蹈语汇”融入教学，在“唱游”活动中体验民族音乐的艺术魅力。

（二）以《大海》为例进行课例研究

1、解读教材

歌曲《大海》是一首海的抒情诗、海的赞歌。第一乐段旋律平稳，描绘了一幅平静、宽广的大海；第二乐段与第一乐段形成对比，起伏的旋律似大海的波涛，浪与波交融起伏跌回后又回到宁静的画面，以变达对大海的赞美之情，使人产生无限遐想。

2、分析学情

达尔克罗兹体态律动教学法倡导“尊重儿童，一切从儿童出发”。在开课伊始，我先引导学生进行了3|4拍（强弱弱）的恒拍训练，当学生初步建立了稳定的节拍感后，再循序渐进加入高一级的“律动体验”，对多种感官提供强有力地影响和刺激。

3、设计“体态律动”

将三拍合为一拍（一条弧线），用波浪似的手部动作和身体摆动让学生初步体验四三拍节奏的强弱规律，感受旋律起伏，进一步感知乐句，并用弧线的高低感受旋律音高的变化，根据歌词意义进行表达。

综上，在进行低段“唱游课”教学时，我们应以教学内容为载体，从“人”的培养上思考，让孩子们的思维和行为灵动起来，帮助学生建立良好的节奏感、提高学生的乐感、发展学生内心听觉、培养听辨能力、增强身体协调能力、培养合作意识、提高歌唱能力，最终习得音乐的本领，提升音乐学科核心素养，获得美的熏陶，从而终身喜爱音乐。