摘要：合理科学的作业布置是提升高中语文教学质量的重要保障，教师应关注学生对语言知识点的掌握情况，注重提高学生的综合语文素质，积极创新传统的语文作业形式与内容，强调语文作业的实践性，设计个性化的语文作业内容。不仅可以提高学生对语言文化知识的深刻理解，还可以引导学生语言思维持续发展。同时教师还应积极关注学生在作业中反馈出的思维成长特点，进行个性化教学点评，帮助学生将语言知识转化为实践技能。

关键词：高中语文；核心素养；作业设计

基于学生核心素养发展的教育思想，教师需要高中语文教师需要将其贯彻于作业设计，通过创新和优化传统作业设计形式，积极构建真实的语言应用环境，引导学生准确把握语言文字的运用规律。同时教师还需要强调语言作业的实践性，引入真实生活实践案例，促进学生将语言知识融会贯通，形成系统化的语言知识体系。然后教师还应充分考虑学生自身语言知识积累，布置个性化的语言作业，促进不同基础学生在语言学科中的独立成长。

一、创新作业形式和内容，‌提高学生文化素养

核心素养强调以人为本的教育内涵，高中语文教师应遵循学生语言思维的成长特点，持续引入创新型的语文作业形式，帮助学生巩固课堂学到的语言运用规律，丰富学生的语言知识积累储备，引导学生树立正确的语言学习习惯。同时，教师应设计多种作业形式，如口头作业、电子作业等，提高学生主动探索语言知识的学习兴趣。并且，教师还可以布置跨学科融合教学作业，将语文与多学科基础知识进行融合，培养学生对所学多学科知识的灵活运用技能，提升学生的文化实践素养。

例如，围绕《庖丁解牛》布置语文作业时，教师应当明确本篇文章的课程学习目标是引导学生从整体角度把握庖丁解牛过程，理解文章中字面的具体意义，积累丰富的文言文词汇和句式知识。然后，教师应创新语文作业设计形式，引入文言文阅读问答作业，指导学生借助已掌握的文言文知识基础，准确回答关于文章中细节理解问题，丰富学生对文章作者庄子生平的深入了解，有效提高学生的传统文化素养。

二、强调语文作业实践性，锻炼语言运用能力

不同语言环境中语言文字的运用技巧存在差异。因此，高中语文教师设计课后作业时应强调作业形式与内容的实践性，积极融入学生的实践生活情境，打造生活化、实践性、情景化的语文作业。然后，教师引导学生在不同情境下学习正确的语言表达方式，提高学生实际生活中的语言应用能力。并且，教师还应组织学生开展语言实践活动，引导学生开展演讲、辩论、戏剧表演等多种活动，注重锻炼学生的多种语言表达技能，提高学生的语言组织思维。

例如，围绕《信息时代的语文生活》布置语文作业时，本单元语文教学目标是提高学生的媒介素养，更好地适应信息时代的生活环境。因此，教师应积极设计具有实践性的语文作业活动，引导学生总结不同媒介的传播特点，辨别不同媒介中的语言表达特征。比如，教师设定撰写跨媒介宣传的推广方案的语文作业，引导学生根据所掌握信息进行理性决策的能力，让学生深刻认识人的思想和语言运用受到媒介影响，学习如何综合运用媒介去获取信息，提高学生分辨信息价值的语言能力。

三、‌设计个性化语文作业，促进学生个体发展

高中生经过多年的语言知识学习，以及形成差异化的语言应用能力和语言思维意识。因此，教师设计语文作业时应当注重学生之间存在的层次化和个性化特点，深入分析不同学生的语言思维发展需求。然后，教师根据学生的能力以及水平，设计难度差异化的语文作业，促进学生在原有能力基础上得到充分锻炼。同时，教师应注重对课后作业的及时批改与反馈，充分考虑学生在自身基础上取得学习进步，帮助学生找到适宜自己的语言学习方法，从而提高学生的语文作业学习效率和学习质量。

例如，围绕《窦娥冤（节选）》布置语文作业时，教师应当综合分析学生展现出的阅读理解能力，尝试设计个性化的语文作业，帮助学生准确分辨文章中富有表现力的语言特色，感受窦娥悲惨且令人同情的命运。同时教师还应引导学生积极思考作家在窦娥人物上所倾注的思想情感，探究窦娥反抗具有的重要意义和价值。通过个性化的语文作业活动，提高不同学生主动探索语言知识的动力，帮助学生深刻理解窦娥形象具有的社会意义，深刻认识戏剧的主题内容理解，以及窦娥展现出的强烈反抗精神。

总而言之，以核心素养为宗旨的教育环境下，高中语文教师需要持续优化作业设计形式与内容，关注学生文化素养的成长与进步。然后，教师应强调语文作业的实践性，设计个性化的语文作业内容，注重提高学生对语言文字的构建运用能力。同时，教师应带领学生挖掘作业中蕴含的文化思想，帮助学生巩固自身的语言知识基础，不仅发展学生的文化理解和探究能力，还可以找到适宜不同学生的个性化语文作业设计方法。

参考文献

[1]唐修亮.核心素养语境下的高中语文作业设计策略[J].中学语文教学，2023（10）：23-26.

[2]张菁.以核心素养为导向的高中语文作业设计[J].现代教学， 2023（1）：124-125.