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摘要：读后续写是王初明提出的可有效提高外语学习效率的一种写作训练方法，经许多实证研究检验有显著的促学效应。自我效能感是个体完成学习任务时所必需的情感因素。本研究以一位越南中级汉语二语者为研究对象，对其进行6次续写训练，旨在探明读后续写对汉语二语者写作自我效能感的影响。结果表明，汉语二语者的协作自我效能感明显提升。

关键词：读后续写；写作；自我效能感；影响

一、引言

对于大多数汉语二语者来说，书面表达是难解决的问题，读后续写的出现为其提供了新思路。写作能力的提高离不开情感因素的作用，写作自我效能感是近几年讨论较多的话题，然而探究读后续写对情感因素影响的研究较少。（张琳，秦婷，2020）本研究把读后续写应用到越南母语者的一对一汉语写作辅导中，探讨其对写作自我效能感的影响。

读后续写，即先阅读前读文本，后续写剩余情节，将可理解性输入与创造性输出有机结合。读后续写的理论基础是“续论”。“续论”主要观点为：语言是通过“续”学会的；语言的高效率学习是通过“续”实现的。读后续写的促学实质在于协同效应，即学习者与阅读文本之间的互动使学习者倾向于使用前文的词汇和语法，使学习者的语言水平在创造性写作的过程中慢慢提高。（王初明，2010，2011，2012）

写作是一种复杂的心理认知活动，心理情感因素的作用不可忽视。班杜拉认为，自我效能感指个体在完成特定行为任务时产生并具有的信念。（Bandura，1986；转引自崔维真，胡天翊，2022）写作自我效能感分为写作任务和写作技能自我效能感两部分。（Shell&Murphy，1989；1995）

二、研究设计

（一）研究对象

一名本科二年级学生，目前在越南一所大学读汉语专业，HSK三级。

（二）研究工具

六次读后续写材料、两次写作效能感调查问卷、两次半结构化访谈。

1、两次写作效能感调查问卷

采用李克特五分量表，共34道题，包含三个维度。

2、两次半结构化访谈

了解被试对读后续写的态度，弥补问卷的不足。具体见附录。

（三）实验过程

2023年5月：前测（问卷+实验前访谈）

2023年5月——6月：六次读后续写训练

2023年6月：后测（问卷+实验后访谈）

六次题目分别为：《爸爸带儿子看奶奶》、《卖菜的小伙子多找了我钱》、《蚂蚁和鸽子的友谊》、《狡猾的狐狸和聪明的蝉》、《懒惰的老鼠和勤劳的蚂蚁》、《龟兔赛跑》，体裁均为记叙文，素材来自《伊索寓言》。

三、结果与讨论

问卷前后测对比结果如下表1所示

由上表可知，被试的写作自我效能感提升明显，题材效能感提升了44.4%，过程效能感提升了19.3%，技巧效能感提升了30.8%。整体提升了29.5%。表明读后续写能增强汉语二语者的写作自我效能感。本研究结果与张琳、秦婷（2020）一致，从情感方面证实了读后续写的效用。本研究的被试在访谈中也表示通过模仿前面的词和句子，完成写作任务会更轻松。

分析原因有：第一，读后续写提供了足量的可理解性输入，符合克拉申输入假说。充分理解是产出的前提，也是读后续写的促学优势之一（王初明，2015）。同时，对于汉语这种意合语言来说，语境知识非常重要。这也符合王初明（2003）提出的语境补缺假说。第二，读后续写通过激发写作动机，调动起积极的情感因素为写作活动“保驾护航”，写作效能感因此得到增强。被试在访谈中也表示“第一次写这样的作文，很有趣，好玩”。对被试六次续写文本的文本特征进行统计，发现续写字数、T单位数量基本呈上升趋势，说明续写过程中学习者的语言水平也得到一定发展。未来可考察历时性的写作语言特征动态变化。

四、启示

通过此次实验，笔者发现了一些实际操作上的问题，设计阅读材料的时候，要注意词汇组成的难度等级，要确保写作者对阅读材料的可理解性。其次，汉语二语写作自我效能感量表的编制标准需要进一步考量。

参考文献

1. 王初明.互动协同与外语教学[J].外语教学与研究，2010，42（04）：297-299.

2. 王初明.外语教学三大情结与语言习得有效路径[J].外语教学与研究，2011，43（04）：540-549+640.

3. 王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012，No.152（05）：2-7.

4. 王初明.读后续写何以有效促学[J].外语教学与研究，2015，47（05）：753-762+801.

5. 崔维真，胡天翊.学习策略和自我效能感对HSK成绩的影响研究[J].华文教学与研究，2022，No.88（04）：27-37+85.DOI：10.16131/j.cnki.cn44-1669/g4.2022.04.008.

6. SELF-EFFICACYBELIEFS， MOTIVATION， AND ACHIEVEMENT IN WRITING： A REVIEW OF THE LITERATURE[J]. Frank Pajares.Reading & Writing Quarterly，2003（2）

7. 张琳，秦婷.读后续写对英语专业学生写作焦虑和写作能力的影响研究[J].外语教学，2020，41（06）：72-76.DOI：10.16362/j.cnki.cn61-1023/h.2020.06.014.

8. 姜琳，陈锦.读后续写对英语写作语言准确性、复杂性和流利性发展的影响[J].现代外语，2015，38（03）：366-375+438.

9. Shell， D. F.， Murphy， C.C. & Bruning， RH. Self-efficacy and outcome expectancymechanisms in reading and writing achievement（Jj. Journal of EducationalPsychology 1989，（1）： 91-100

附录1：半结构式访谈题目：

实验开始前：

（1）你觉得汉语写作难不难？

（2）你觉得写作文最难的地方在哪？

（3）你喜欢写作文吗？

（4）你愿意试一试新方法吗？

实验结束后：

（1）你觉得这种新方法怎么样？

（2）你在写的时候会不会看前面的词汇和语法？

（3）你对汉语写作的兴趣提高了吗？