摘要：小学数学教师应明确小学数学“教—学—评”一致性的重要作用，然后基于教学情况和学生学习情况，稳步协调教、学、评三者之间的关系，以数学核心素养的培养为抓手、为目的、为方向，进行“教—学—评”一致性实施策略的探索，实现“教—学—评”一致性的整体设计与实施，从而稳步提高小学数学教学质量和水平，促进学生数学核心素养发展。基于此，本文对核心素养导向下小学数学教学评一致性实践进行论述。

关键词：核心素养；小学数学；教学评

如何增强数学课堂教学的实际成效，是目前众多数学教师密切关注的话题。在小学数学教学过程中，教师可以借鉴“教-学-评一致性”的理念及其应用技巧，融入到教-学-评一致性的探讨与实践之中，精通课堂教学的策略与手段，科学地配置各类教学资源，同时采用高效的教学计划，保障“教-学-评一致性”目标的达成，打造适应小学生数学认知特点的教学模式，从而提高数学教学的总体成效。

1、深研教学内容，制订“教—学—评”一致的目标

在核心素养背景下的小学数学“教—学—评”一致性教学中，“教—学—评”一致性的实施要围绕学生学习目标展开，而学生学习目标依托于教学目标的确立，所以，教师要先确定教学目标，再依据学生的实际学情和学习任务确定学生学习目标，最后围绕学生学习目标完成情况及教学活动的情况开展教学评价。因此，小学数学教师应重视深研教学内容，让“教—学—评”一致的目标可实现、可操作、更具体，为更好地开展小学数学课堂教学创造条件。

以小学数学“毫米、分米的认识”的教学为例，在课前，教师可对教材、课程标准及教学用书等相关材料进行深入研究，确定教学目标：使学生通过观察、测量等活动体会毫米的实际意义，建立1毫米的长度观念，明确毫米和厘米之间的关系；使学生认识长度单位分米，初步建立1分米的长度观念，并学会用分米表示物体的长度，知道1分米=10厘米，1米=10分米。之后，教师可对班级学生学情进行分析来制订“教—学—评”一致的目标。三年级的学生已经具备一定的测量知识，掌握了一定的测量方法，可以使用直尺等测量工具完成一些物体长度的测量，但在实际测量过程中，部分学生会忽视测量起点的确定，不能准确读数，导致测量准确度不够。基于对学生学情的分析，教师可以制订“教—学—评”一致的目标：以使学生认识长度单位，了解测量的方法，可以用合适的单位表示物体的长度为教学目标；以掌握长度单位，掌握测量方法，以最适合的单位准确说出物体的长度为学习目标；以学生的学习表现及成果为评价目标。

2、创设教学情境，导入“教—学—评”一致的内容

在核心素养背景下的小学数学“教—学—评”一致性的实施中，教师需要思考如何将“教—学—评”一致的内容高效地导入课堂教学中，让学生可以沉浸式地进行数学知识的探索与学习，发展数学核心素养。创设情境法是非常有效的教学方法，可以将抽象的、逻辑性强的数学知识直观且具体地呈现在学生面前，便于学生通过形象思维进行知识学习与探索。因此，小学数学教师应重视以教学内容为基础，以核心素养培养为抓手，以学生实际学情为参照，为学生创设富有趣味和吸引力的教学情境，顺利导入“教—学—评”一致的内容。

例如，在小学数学“位置与方向（一）”的教学中，教师应先确定本堂课的教学内容和教学目标，然后在深研教学内容的基础上确定“教—学—评”一致的目标和内容，最后依据“教—学—评”一致的内容创设教学情境，以完成课堂导入。“位置与方向（一）”的知识内容与现实生活联系紧密，无论是位置还是方向皆是学生在现实生活中常常讨论的话题，基于此，教师可创设生活化的“动物园游玩”情境，让学生可以依据情境，以游玩者的身份探索自己当前所在位置及每个景点的具体方向。在创设教学情境的过程中，教师应借助多媒体设备的展示功能，将动物园导游图直观形象地呈现在屏幕上，便于学生确定当前位置，并依据位置判断各个景点的方向。

3、完善评价体系，提高“教—学—评”一致性的收益

3.1完善评价标准，提供教学发展参考

《新课标》背景下对教学评价提出了全新要求，即：评价不仅要关注学生的数学学习结果，还要关注学生的数学学习过程，激励学生学习，改进教师教学。根据“教—学—评”一致性的相关要求，教师需要进一步完善评价标准，根据实际授课情况对评价内容进行调整，以具体目标为依据设定知识、技能、素养教学评价内容，为评价工作的实施提供参考。这样设计后的评价内容更加具有指向性与科学性，能够体现评价对教师教学的促进作用，确保评价发挥其参考作用，推动教学的可持续性发展。前期教师可以通过对学生学习能力的分析以及教材内容的梳理来制订教学目标，小学数学教材内容分为理论学习与实践两个部分。因此教师可以围绕制订的教学目标对教学进程进行细化处理。

3.2补充评价方法，提高教学评价效益

目前，大部分教师在组织评价的过程中习惯根据学生的学习成果做出判断，依据学生的学习成绩来对其学习行为作出评价。此种评价方式固然能评判学生的知识掌握程度，但是与《新课标》所倡导的“采用多元的评价主体和多样的评价方式，鼓励学生自我监控学习的过程和结果。”理念相悖，不利于学生全面发展。因此在“教—学—评”一致性的背景下，教师还要补充评价方法，采用多元化的评价手段指导学生不断规范自身学习行为，养成良好的学习习惯，最终落实核心素养的培养，实现教、学、评三者的相互融合、相互促进。评价期间，在实施评价体系的过程中，教师应注重评价的全面性和客观性。首先，过程性评价应关注学生在学习过程中的表现，如合作能力、问题解决能力、主动性和思维能力等。教师可以通过观察、访谈、作品分析等方式，对学生的这些方面进行综合评价。同时，教师还需关注学生在学习过程中的情感态度和价值观，以全面了解学生的学习状态。其次，终结性评价应注重对学生学习成果的检验。教师应根据教学主题设计相应的练习内容，确保练习内容具有针对性和实效性。在规定时间内，学生完成练习后，教师应依据其最终成绩进行评价。此外，教师还需关注学生在练习过程中的表现，如时间管理、学习方法、团队合作等，以全面评价学生的学习成果。此外，为保障学生主体在课堂中的积极参与，教师还可以设计自主评价以及小组评价环节，驱动学生反思学习行为，分析自己在课堂中都掌握了哪些知识？是否能顺利处理分数计算问题？在学习期间还有哪些不会的问题？等等，以此作为评价标准，来帮助学生在评价的过程中建立良好反思意识。此外，教师还可以通过口头评价、物质奖励等多种评价方式，在潜移默化中影响学生，使其产生主动学习数学知识的热情，顺利推进“教—学—评”一致性，助力学生全面发展。

4、结束语

综上分析，核心素养背景下进行小学数学“教—学—评”一致性的深入研究，不仅可以发挥学习目标的统领作用、教学设计的导向作用、教学评价的导航作用，还能帮助教师获取学生学习信息，促进学生数学核心素养的发展。因此，小学数学教师应重视结合教情与学情，对教材内容进行深入研究，注重创设情境和设置学生学习任务，完善评价机制，发挥“教—学—评”一致性的优势作用，促进小学数学教学提质增效。

参考文献

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[2]骆晓倩.思维培育视域下的小学数学“教学评”一体化课堂[J].智力，2023，（28）：48-51.