摘要：随着社会竞争的加以，加强学生的职业指导已成为高职院校教育教学工作的重要内容。基于职业导向视角，高职英语教学改革已成为比必然。教师在英语教学中，不仅要重视学生的专业知识教育，同时还要将教学与学生的职业发展结合起来，从而将学生培养成为社会发展所需的人才。本文就职业导向的高职英语教学改革作了相关分析。

关键词：职业导向；高职英语；教学改革

引言

高职作为人才培养的地方，长期以来，高职英语教学一直以学生专业知识教育为主，没有将教学与学生的职业发展结合起来，再加上教学方法传统，培养出了一批高分低能的人才，而这样的人才与社会发展所需的人才不相符。现代社会里，对人才的要求非常高，不仅要求学生专业知识过硬，同时还必须具备良好的职业能力，基于这种人才需要，改革高职英语教学刻不容缓。教师应当以职业发展来指导学生学习，从而全面提高学生的能力，促进学生的全面发展。

一、职业能力的本质

职业教育教学的目标就是培养学生的职业能力，面对现代技术的多变性，职业能力的内涵也更加复杂化，不仅需要具备过硬的专业知识技能，更应使自己适应于处理日渐复杂的各种过程和由结构所体现出来的情况，而这些过程和情况又处于相互连接的动态网络结构中，即职业能力并不是单一的某一项职业技能，而是为促成工作任务完成的各种心理要素的集合。[1]不论哪种工作性质的职业能力，其本质意义就是在知识与具体的工作要素之间形成联系，只不过不同的工作性质核心要素不同，而核心要素主要包括设备、对象和关系。职业能力就是知识在设备、对象和关系之间形成联系，见图1[2]。如对于制造类工作，职业能力的培养就是把知识转化到设备运作的过程中;对于服务类工作，职业能力的培养就是把知识内化成为顾客提供周到的服务项目中;对于管理类工作，职业能力的培养就是把知识应用于统合各要素之间关系建构的过程中。所以，职业能力的培养与形成就是要在知识与具体工作要素之间建立联系，在传授概念性和操作性知识的同时，注重加强在模拟与实际训练中促进知识的转化。

二、简析目前我国高职院校英语教学过程中职业能力培养现状

（一）教学目标设置不明

高职教育中的英语教学，与高中阶段的英语学习有较大的差别。从更强调知识性的角度向职业能力转变，在这个过程中，我们如果不能及时转变教学观念，调整教学思路，就会使学生不能完成从应对高考的思路转向职业需求的思路，只会应用知识完成考试，却不能将所学应用于实践，这就是我们所说的，在教学的过程中，教学目标的设置不够明确，没有给学生指出学习的真正目的。这样培养出的人才，是与社会需求脱节的。

（二）教学内容及教学方法不能与时俱进

当前，许多高职院校的英语教学，依然沿用多年不变的教材，在课堂上，依然过分强调词、句、篇章、语法等基础性内容。相对于本课教育，高职院校学生的基础有所欠缺，在学习的过程中强调基础知识的提高本无可厚非，但如果将大量的精力用来反复巩固基础知识， 忽略学生职业成长的需要，在教学的过程中，不能及时更新教学内容，就无法适应职业需求。社会发展迅速，职业背景在不断发生变化，刻板地学习已经被时代甩开的内容，在教学的过程中也不注重实践，一味带领学生用传统课堂的教学方法教学，学生的眼界就不会被打开，在进入社会的时候就会感到迷茫，失去信心。

三、职业能力培养视角下进行英语学习的必要性论证

（一）英语能力是社会经济发展的客观要求

随着我国经济的快速发展，国际间的交流与合作也在不断深化，各行各业都要求毕业生专业知识的综合能力和英语应用能力并存。特别是加入世贸组织（WTO）后，我国的经济体制不断改革和市场容纳度不断放宽，无论是沿海城市还是内地，外资进驻、中外合资等企业形式越来越多，这些企业岗位对英语能力的要求也逐渐提高。同时，国内更多的企业也逐渐走出国门，向世界展示着中国制造和中国创造的魅力，如华为通讯、中国石化、中国生物等，世界一体化的发展形势为不同文化背景的商务交流提供了平台，加强了不同企业之间联系的紧密性。而英语作为一种国际化交流的工具，为理解操作环境中的书面文案或口头传述等沟通材料架构了一座桥梁，所以，在国际经济融合的过程中，英语能力是适应社会经济发展趋势所不可或缺的一种专业能力。

（二）英语能力是职业能力的重要体现

职业教育秉持着“以就业为导向，以服务为宗旨”的培养目标，使学生走向工作岗位时能具备“系统的应用知识”而非“系统的专业知识”。《关于全面提高高职教育教学质量的若干意见》中强调：要深化高职教育的教学内容改革，发展受教育者的综合职业能力，提倡工作岗位和学习内容相协调，注重学生实践能力的提升。”而学生综合职业能力的提高，既包括自身的职业能力，也包括适应国际化发展的英语能力，在教育教学中要突出培养学生英语学习的实用能力。教育部颁布的《高职高专教育英语教学课程基本要求》中明确规定：高职英语课程的教学目的就是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的基本能力，在涉外交际的日常活动和业务活动中能进行简单的口头和书面交流，为今后英语交际能力的提高打基础。在职业情境中英语能力是个体职业能力得以充分发挥和获得持续发展的重要内容。

四、职业能力培养视角下高职英语教学存在的问题

（一）教学方式传统僵化

高等职业教育是我国高等教育体系的重要组成部分，但职业教育发展较晚，在教育理念、教学方式、教师评估机制等方面都带有传统教育的影子，在英语方面进行的教学通常是普通高等教育英语教学的压缩或简化。传统的教育方式遵循着学科知识本位的教育理念，以强大的知识结构分析作为学科的逻辑支撑点，它强调学生对知识逻辑的掌握，重在要求学生知道“是什么”和“为什么”的知识。而高职教育注重培养的是学生的实用实践能力，以能力结构分析作为人才培养的支撑点，它强调学生对应用知识的掌握，重在培养学生“怎么做”和“怎么做得更好”的能力点。但在实际的英语教学中，依然是以教师和教材为中心，注重系统知识的传授，轻视语言应用能力的培养，这对于学生英语技能的提高来说则没有实际的价值。且高职英语学习的目的也更趋于功利化，完成考试成为学习英语的唯一动力，而考试合格所评判的英语能力并不能真正地适应职业情境，两者之间还需要英语的实际应用技能来连接。所以，以传授系统知识为主的高职英语教学方式，并不能满足职业岗位对具备听、说、读、写、译的基本能力人才的要求。

（二）教学内容缺乏针对性

高职院校的课程结构大致分为基础文化课、专业基础课、专业课和实习课等几部分，本质上各个课程结构之间应该是相通相融的关系，实际上却是自成体系，缺乏相应的沟通与交流。英语作为一门基础公共课，其受重视程度远远低于专业课，且在很多职业院校中被挤占和边缘化。依据高职院校培育提升学生综合职业技能的教学指导思想，高职公共英语教学应以促进学生的职业能力为主要目标，但目前高职英语教学内容没有鲜明的针对性，与专业课程相脱离，在英语教学辅导资料的选择上就能体现出来，如有研究者对长沙市一所职业院校调查发现：该校25个非英语专业，不管是理科、工科还是文科专业，所使用的都是上海外语教育出版社的《新世纪高职高专英语》教材。英语教学内容不是根据专业和社会职业岗位需求的实际进行分类选择，缺乏职业岗位对学生职业英语能力要求的考虑。如机械工程专业的学生只依靠普通英语教材并不能明白进口机械上标注的英文说明;市场营销专业的学生只依靠普通英语教材并不能流利地向国际合作者介绍产品，而这样的结果只会导致学生们产生英语在职业能力提高方面“无用论”的思想。

（三）评价标准单一固化

考核评价是对学生学习状态以及学习结果所做的测量，高职英语考核评价应是以未来职业岗位要求为导向，以学生英语应用能力为基本标准。[5]但在实际教育教学中英语考核方式基本都是采用：平时成绩和考勤（30%）+期末成绩（70%），且期末考试成绩就成为了检验学生能力高低的重要考量，考试内容也只注重学生对书本知识的掌握。而且一些英语等级考试也主要是考察学生对单词、语法和词组的掌握，忽视了英语作为交流沟通工具的意义。这种只注重知识的片面考核评价模式，与高职英语教学和学习规律不符合，也违背了《高职高专教育英语教学课程基本要求》中提出的“实用为主、够用为度”的高职英语教学方针。而且从学生发展角度来说，片面的高分追求会对学生英语实际能力的提升和今后的可持续发展不利，且会忽视学生对自身各方面能力发展的关注。

五、职业能力培养视角下高职英语教学改革的路径

（一）优化英语教学模式，提高学生学习积极性

高职英语教学强调学生英语实际应用能力的培养，并且能为学生今后英语交际能力的提高打下基础。首先，随着时代的发展，传统课堂灌输式的教学模式已不能满足社会变革的需求，而如何利用现代化的教学资源，提高学生进行英语自主学习的积极性是改变学时不足、学习任务重的重要方式，也为高职英语教学模式的优化提供了新的契机。所以，教师在利用多媒体进行教学的基础上，也要接纳互联网发展带来新的教学平台，鼓励学生充分利用慕课、微课等线上学习方式，让学生有更多的机会选择，接受不同渠道的英语专业知识，跳开教材的局限，拓展英语交流学习圈。同时，教师也应主动为学生推送一些好的英语学习资源，创建学习小组，进行合作互助式学习。其次，在实际的课堂教学中，教师也要综合运用多元化的教学方式，把教学内容和岗位需求更好地结合起来。如可以把学生分成不同的小组，采用话题讨论的形式论述自己的觀点，促进学生口语表达能力的提高，强化自我思考的过程;也可以采用实物讲解的形式，即在实训场，鼓励学生用英语讲解各种模具的构造、使用方法和工作过程等;也可以为学生设置各种生活场景，并且制造一些突发情况，提高学生解决实际问题的能力，使学生的英语知识和运用能力在潜移默化中得到提高。多种活动形式的融入增加了英语课堂的趣味性，充分调动了学生学习的主观能动性，也能促进其合作学习、自主学习意识的提高。

（二）革新英语教学内容，强化专业知识粘合性

高职英语教学是为提高学生文化素养和提供就业上岗后满足岗位职责所需要的英语基础服务的，但目前高职英语从属于公共课程，教学内容与专业课程相脱离，不利于学生职业综合能力的提高。在高职英语教学“实用、够用”原则的基础上，其教学内容应与专业需求相结合，根据今后学生工作岗位的实际需要，科学地、实事求是地确定英语教学的目标定位和实施框架。如管理类专业的学生应该具备在商务场合与国际同行的交流能力;机械类专业的学生应具备在设备介绍、操作过程等方面使用英语进行专业活动的能力。所以，高职英语教学内容与专业知识的融合是提高学生职业能力的重要一环。首先，可以征询各专业课教师对学生应具备的英语知识的要求，了解各专业课与专业基础教学要求的英语教学内容。同时，毕业生作为教学作用的最直接当事人，他们在走向工作岗位之后对专业能力的需求有着更直接的体会，在明确专业所需合理的英语课程内容的过程中，也要听取毕业生对英语教学内容的建议，并要把这些建议作为重要的参考体系。其次，在听取各方面建议的基础上，甄选教学内容，增强英语学习内容与学生专业的相关性。并且要对课程内容进行全面重组，使之形成与其专业相协调的英语课程体系，建立与课程内容相配套的教学系统。[6]

（三）深入开展校企合作

所谓校企合作就是学校与企业之间建立合作干洗，学校安排学生进入企业实习的一种模式。校企合作是现行社会比较倡导的一种人才培养模式。对于高职学生而言，长期以来，他们的学习环境主要局限于学校，在有限的环境下，学生的职业能力得不到提升，而校企合作打破了高职英语教学现有的束缚，有利于学生职业能力、应用能力的提升。因此，在高职英语教学中，学校应积极开展校企合作模式，根据学生的专业需求，选择综合实力较强的企业，与其建立合作关系，让学生进入到企业实习，让学生在于自己专业匹配的岗位上积累经验，提升能力，从而促进学生的更好发展。

（四）构建多层次评价机制，促进学生发展全面性

在高等职业教育系统里，不仅在教学过程中需要坚持以职业能力的提高为导向，在评估机制里更需要坚持提高职业能力的宗旨。而传统的英语教学评价标准以学生获得成绩高低为主，具有片面性，无法真实地反应学生的英语实际运用技能和自身的职业能力。所以，在以提高学生职业能力为指导的前提下，应根据自己的实际需要建立一套包含形成性评价和总结性评价的综合性评价机制，降低考试成绩对学生能力评定的比重。如可以采用“平时成绩（20%）+课堂教学（45%）+应用能力（35%）”的多层次的英语能力评定模式。平时成绩包括：考勤、上课的态度、回答问题积极性等;课堂教学的评价一方面是考察学生英语专业知识的水平，以此指导学生在学习中及时调整学习策略、改变学习方法，另一方面也是帮助教师及时获取反馈信息，调整教学方式和进度的参照系。包括通过话题辩论对学生听、说能力的评估和通过笔试对学生读、写、译能力的考察。而应用能力则通过创设情境使学生模拟现场和专业场所应用英语及英语知识的能力，相当于是学生分组进行情境表演，请同学和教师共同打分评价。这种评价模式不仅锻炼了其对英语知识的应用和分析能力，而且有利于培养学生以所学的英语知识解决现实问题的能力。

（五）完善教学考核

教学考核是优化教学的重要手段，是基于职业导向的高职英语教学改革的重要环节。长期以来，高职英语教学考核比较片面，主要是通过考试来检验学生的对知识的掌握程度，而这种考核很容易让学生产生为了应付考试而学习的心理，不利于学生职业能力的发展。基于职业导向教学改革的需要，要想提升学生的职业能力，促进学生的全面发挥在那，教师就必须完善教学考核。改变教学考核方式，在考试的基础上，加强英语口语的考核，通过面对面的口语交流，检验学生的英语应用能力，从而让老师了解学生的英语能力。

（六）强化“双师型”教师队伍建设

在高职英语教学中，教师有着重大作用，教师能力、素质的高低直接影响到了高职英语教学效果。基于职业导向教学改革的需要，对教师也提出了更高的要求，如果教师能力及素质不符合职业导向教学改革要求，势必会影响到高职英语教学目标的实现。因此，在基于职业导向的高职英语教学改革中，强化教师的培训尤为重要。高职院校要积极打造一支“双师型”教师队伍，加强教师教学能力的培训，提高教师专业教学能力的培养，鼓励教师深入社会实践，深入企业学习，从社会实践中去积累经验，了解职业需求，从而有针对性的开展教学；

结语

综上，职业导向的高职英语教学改革已经必然。现行社会形势下，对人才要求及需求不断提高，为了培养出社会发展所需的人才，高职院校就必须革新教学模式，将学生的职业发展与教学紧密结合起来，在加强学生专业能力培养的同时，加强学生职业能力的培养，从而将学生培养成为社会发展所需的人才。

参考文献：

[1]张颖.基于职业导向的高职英语教学改革探讨[J].延边教育学院学报，2017，31（06）：81-82.

[2]古文.基于职业导向的高职英语教学改革[J].教育现代化，2016，3 （22）：68-69+74.