摘要：随着生态美育理念的深入人心，高职院校美育课程思政教学创新成为教育研究的重要课题。本文针对“生态美育”视角下高职院校美育课程思政教学现状进行了深入分析，明确了开展研究的意义，并提出了一系列创新策略，以期推动高职院校美育课程思政的发展。本文从构建育人体系、优化课程内容、创新教学方法、加强师资队伍建设、构建多元化评估机制等方面进行了探讨，旨在为高职院校美育课程思政改革提供理论依据和实践指导，实现以美育人的教育目标。

关键词：生态美育 高职院校 课程思政 创新研究

美育是一种最重要、最基本的人生观教育，在提高审美能力的同时还对人的精神与价值层面具有引领与培养作用。生态美育是审美创造和文化自信重要的组成部分，可以唤醒人们的生态保护意识，通过对社会、文化等意识形态领域的渗透来提高民众对生态美的欣赏能力，促进民众形成保护自然的意识和可持续发展观念，有助于树立正确的价值观和审美观。

我国社会发展进入新时代，美育对造就时代新人的重要性日益凸显，生态美育作为生态性融入的美育新形态，开创了“以美育人”的新境界。在“生态美育”视域下开展高职院校美育课程思政创新研究，能够更好地贴合课程思政的要求，增强学生的环境保护意识，帮助学生建构正确的生态审美观，推动实现人与自然、社会的和谐共生。

一、高职院校美育教育研究现状

长期以来，我国教育界对于美育的地位、定位存在讨论和争议，在理论上不少学者认为美育从属于德育，在教育实践中也存在以智育代替美育的现象。在改革开放之前，美育教育始终未在国家层面受到应有的重视。2015 年9 月，国务院办公厅印发《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》（以下简称《意见》），成为了我国第一个美育工作的指导文件。新时代背景下，我国十分重视美育工作，对加强学校美育工作提出了明确要求。此后高职院校陆续开设美育课程，并在教学中实施课程思政。

“生态美育”是1972年人类进入生态文明时代之时提出的一种审美教育的新的形态，目的是以生态美学观教育民众确立对待自然的态度。党的十九大提出“我们要建设的现代化是人与自然和谐共生的现代化”，二十大报告中指出“大自然是人类赖以生存发展的基本条件。尊重自然、顺应自然、保护自然，是全面建设社会主义现代化国家的内在要求。”因此，生态审美育观念的出现是时代与现实的需要，是实现我国生态现代化的必要条件。

由于起步较晚，课程存在感较弱，教学力量不足等原因，高职院校美育课程思政在实施中存在着横向拓宽表现乏力、纵深推动略显单薄、实践教学趋于僵化等问题。同时，在高职教学领域中关于“生态美育”的相关研究文章较少，还存在着很大的研究空间。

二、高职院校美育课程思政教学研究意义和前景

（一）高职院校美育课程思政教学研究意义

从理论层面来看，研究不仅丰富了美育与思政教育的理论内涵，还创新性地将“生态美育”这一新兴理念融入高职院校的教学体系中，为美育课程与思政课程的深度融合提供了新视角与新路径。它强调在审美教育中融入生态意识，引导学生形成尊重自然、和谐共生的价值观念，是对传统美育理论的拓展与深化，有助于构建更加全面、立体、生态化的教育体系。

在实践应用上，研究对于提升高职院校学生的综合素质具有不可估量的价值。面对当前社会生态环境问题的日益严峻，通过生态美育的融入，能够激发学生的环保责任感与使命感，促使他们在日常学习生活中践行绿色生活方式，成为生态文明建设的积极参与者和推动者。同时，这种融合式教学还有助于增强学生的审美鉴赏力、创新能力和社会责任感，为其未来职业生涯打下坚实的素质基础，使他们在专业技能之外，更具备人文素养和社会担当。

（二）高职院校美育课程思政教学研究前景

高职院校美育课程思政教学研究前景令人期待，其发展呈现出以下几个明显的趋势。

首先，政策导向为研究提供了广阔的发展空间。国家对美育教育的重视以及相关政策文件的出台，为高职院校美育课程思政教学研究提供了强有力的支持，预示着这一领域的研究将得到更多的关注和资源投入。

其次，在理论研究与实践探索方面，高职院校美育课程思政教学研究将不断深化。理论研究将更加注重美育与思政教育的内在联系，探索二者融合的机理与路径；实践探索则将聚焦于课程内容、教学方法、评估机制等方面的创新，以提升教学效果和人才培养质量。

第三，随着教育信息化的推进，高职院校美育课程思政教学研究将融入更多现代技术元素。利用大数据、人工智能等新技术手段，研究者可以更加精准地分析教学效果，为课程改革提供科学依据，推动美育课程思政教学研究迈向更高水平。

总之，高职院校美育课程思政教学研究前景广阔，其发展趋势表明，这一领域将在政策导向、理论研究、实践探索和跨学科交叉研究等方面取得显著成果，为我国高职院校人才培养和教育事业发展贡献力量。

三、高职院校美育课程思政教学创新策略研究

（一）构建高职美育课程思政育人体系，凸显美育课程特色

生态美育视角下的高职美育课程思政育人体系构建是一个综合性的教育体系建设过程，旨在将生态美育的理念与高职院校的美育课程和思政育人体系相结合，以培养学生的生态意识、审美素养和思想政治素质。

首先，需要理解生态育人的核心理念，将生态美育的理念与思政教育、美育教育相融合，形成“生态+美育+思政”的综合性教育理念，强调在审美教育中融入生态意识，通过美育手段引导学生关注自然、尊重生命、追求和谐共生，打造一个包含课程、文化、实践、队伍等要素的“四位一体”生态育人体系。

其次，结合专业人才培养目标，立足美育课程特色，从学情分析、课程设置、学科融合、校企协作等角度入手，构建高职美育课程思政育人体系，形成德育和美育相统一的育人观，不仅能够贯彻立德树人的根本任务，还能培养出能够承担民族复兴重任的新时代人才。比如以“诗、书、画、乐”等艺术形式为载体，融入生态元素，构建具有生态特色的美育课程体系。这些课程不仅注重培养学生的审美能力和艺术素养，还强调引导学生关注自然美、生态美，培养生态审美意识。同时，在思政课程中融入生态美育的内容，通过案例教学、讨论交流等方式，引导学生思考人与自然的关系、生态文明建设的重要性等议题。同时，加强对学生生态价值观的培育，使其形成正确的世界观、人生观和价值观。

生态美育视角下的高职美育课程思政育人体系构建，需要从理念到实践，从课程内容到教学方法，进行全方位的考虑和设计。这不仅是对教育模式的创新，也是对教育理念的深化，需要社会与学校共同努力与创新。

（二） 设计高职美育课程思政教学模块，实现课堂思政教育

立足当代生态审美观的教育，即以马克思主义的唯物实践存在论为指导，重组美育课程思政教学模块，将美育的内涵与思政教育的理念相结合，形成既具有美育特色，又融入思政内容的教学模块。

比如“生态与艺术感知模块”——组织学生走进自然，观察自然界的色彩、形态、纹理等，引导学生从美学的角度欣赏自然之美。鼓励学生以自然为灵感，进行绘画、摄影、雕塑等艺术创作，培养对自然美的感知和表达。通过讨论自然与人类的关系，引导学生树立尊重自然、保护环境的意识，将生态文明的理念融入日常生活。

“传统文化传承模块”——教授剪纸、书法、国画等传统艺术形式，让学生体验中华传统文化的魅力；深入分析传统艺术背后的文化意义和哲学思想，如儒家文化中的和谐观、道家文化中的自然观，通过传统文化的学习，培养学生的民族自豪感和文化自信，引导学生在继承传统的基础上进行创新。

“环境设计与实践模块”——学习环境艺术设计的基本原则，探讨如何创造和谐美观的生活空间。开展校园绿化、社区美化等实践活动，让学生亲身体验环境美化的过程，强调可持续发展的重要性，教育学生如何在环境设计中体现社会责任感和环保意识。模块设计要做到深挖德育内涵，突出价值引领，培养学生的中国情怀和文化自信，培养学生的自然意识和家园意识。

“社会美育与参与模块”——组织学生参与社区艺术活动，如墙绘、公共艺术创作等，提升社区文化氛围；鼓励学生成为美育志愿者，将美育知识传播给更广泛的群体。通过社区参与，培养学生的社会责任感和集体主义精神，理解社会主义核心价值观。

（三）创新高职美育多元教学方法，丰富课程思政实践活动，打造特色育人阵地

打破传统的教学模式，采用更加灵活多样的教学方法，发挥教学主体作用，激发学生的内在学习动力。例如，设计一系列与美育和思政相关的实践项目，如举办学生作品展览、演出，设计原创艺术品、策划艺术活动，让学生在完成项目的过程中，主动探索和学习。这种做法不仅能够提高学生的实践能力，还能培养学生的团队协作精神和创新思维；利用现代技术，线上线下结合，通过在线课程、虚拟现实技术等手段，让学生在虚拟环境中体验艺术创作，从而丰富课程思政实践活动；与其他学科如文学、历史、哲学等相结合，形成跨学科的教学内容，引导学生从不同角度审视美育问题，拓宽视野，增强综合素质。

同时，在校园文化活动和企业实践中，融入社会主义核心价值观等思政内容，强化“生态美育”理念，同时充分运用网络美育资源，为学生提供多样化的美育途径，实现艺术陶冶和思政教育的有机融合。

（四）制定高职美育课程思政评估体系，提升教育教学质量

在生态美育视角下，制定高职美育课程思政评估体系，需深刻融合生态美学理念与思政教育目标，构建一个既关注学生审美能力提升，又强化其生态意识与社会责任感的综合评价体系，通过美育课程，引导学生形成对自然美的深刻感知、对生态平衡的尊重以及对社会和谐发展的责任感。

在评估过程中，应重点关注学生是否能在美育学习中感受到美的力量，是否能在欣赏和创造美的过程中，激发对国家和社会的热爱之情，以及对公平正义的追求。同时，还应考察学生是否能在日常生活中践行社会主义核心价值观，成为有担当、有责任感的社会公民。

评估体系还应体现多元化和个性化的特点。不同的学生具有不同的审美偏好和学习能力，因此在评估过程中应避免“一刀切”的做法，而应采用多元化的评价方式和标准，充分尊重学生的个体差异和创造力。同时，还应鼓励学生进行自我评估和同伴评估，以促进学生之间的交流与合作，共同提升美育素养和思政水平。

评估指标应包含：一是课程内容，评估课程是否融入了思政教育元素，是否突出了美育特色；二是教学过程，考察教师的教学方法是否创新，是否有效促进了学生的思政素养和美育能力的提升；三是学生表现，包括学生的参与度、学习成果、思政素养和美育技能的掌握情况；四是教学效果，评估课程是否达到了预期的教学目标和思政教育效果。

同时，量化美育思政教育指标，建立“考核标准可量化、教学效果可评测”的课程思政督导和评价体系。

（五）打造高职美育师资队伍，实现以美育人

教师队伍建设是一个多维度、深层次的系统工程，不仅应关注教师专业技能的提升，更应强调其“生态美育”素养、人文素养及教育情怀的培育，尤其是应该提高美育教师政治理论水平和思政意识，厚植育人情怀，实现以德为先、以美育人。

高职院校应定期组织美育教师参加专业培训，包括教育教学理念更新、教学方法创新、艺术专业技能提升等方面的研讨会等活动，分享教学经验、交流研究成果，促进教师队伍的共同成长。此外，鼓励教师参与国内外学术交流，拓宽视野，提高教育教学水平；创造条件，让美育教师参与艺术创作、社会服务等实践活动，将实践经验转化为教学资源。

针对不同发展阶段的教师，学校还应搭建多样化的“立交桥”，提供个性化的成长路径。组建跨学科的教学团队，加强美育教师与思政教师之间的合作与交流。通过团队合作，共同研究教学问题、开发课程资源、优化教学方案，提高整体教学质量和效果。

综上所述，本文聚焦于生态美育理念在高职院校美育课程中的应用，通过深入探讨思政教学的创新策略，为高职院校美育课程改革提供了新的视角和方法，为培养具有全面素质的新时代技术技能人才奠定了坚实基础，也为高职院校美育课程思政教学创新发展提供了思路与借鉴。