摘要：在当今的教育环境中，小学数学教学不再局限于传授知识，而是在追求知识、技能与价值观的三维融合。其中，德育教育作为塑造学生品格、提升社会公民素质的重要环节，日益受到关注。本文以陶行知先生的教育思想为指导，探索如何在小学数学的教、学、评一体化过程中，巧妙融入德育元素，以期实现教育的全面发展。陶行知的实践教育理念，倡导教育与生活、理论与实践的紧密结合，为我们的研究提供了宝贵的思想资源。

关键词：小学数学；教学评一体；德育教育；实践探索；陶行知思想

一、引言

在当今社会，教育的最终目标不仅仅是传授知识，更是培养具有高尚道德品质和全面素质的未来公民。小学数学教学作为基础教育的重要组成部分，不仅承担着培养学生的数学技能，更肩负着塑造他们价值观、社会责任感以及创新思维的重任。然而，长期以来，数学教学往往被视作一种纯粹的智力训练，忽视了其在德育方面的潜在价值和影响力。在这样的背景下，深化小学数学教学改革，探索如何在数学教学中融入德育教育，实现知识学习与品德教育的和谐统一，显得尤为重要。

陶行知，作为中国现代教育的先驱，他的教育思想和实践对我国教育事业产生了深远影响。他倡导的“教育改造论”、“教育与生产劳动相结合”以及“生活教育”等理念，为当今教育改革提供了宝贵的借鉴。

二、陶行知思想在数学教学评一体中的应用

陶行知的教育思想，尤其是生活教育理论，对于当前小学数学教学评一体中的德育探索具有深远的影响。他的教育理念主张“教育改造论”，强调教育应与日常生活紧密相连，以培养学生的实际能力和社会责任感。在数学教学评一体的框架下，这一理念可以引导教师将德育教育融入数学教学的各个环节，让学生在解决实际问题的过程中，既提高数学技能，又培养良好的道德品质。

1.教材与生活情境的融合

在数学教学中，教师可以借鉴陶行知的思想，将数学知识与现实生活紧密结合，设计贴近学生生活的教学情境。例如，在教授统计知识时，可以让学生统计班里同学最喜欢的课外活动，通过这类活动，学生们不仅能掌握统计方法，还能在数据处理中体验到数学的应用价值，培养他们的社会责任感，如了解集体需求，为班级活动提供建议。在比例的学习中，教师可以引导学生分析家庭开支，让学生在计算中理解金钱管理的重要性，培养节约与理财的美德。

2.小组合作与团队精神的培养

陶行知提倡“教育与生产劳动相结合”，强调在实践中学习。在数学教学中，教师可以组织小组合作项目，让学生共同解决一个问题，如设计一个小型运动会的计分系统，这不仅锻炼了他们的数学技能，还培养了团队协作精神和沟通能力。在合作中，学生还能学习到尊重他人观点、协商解决问题的伦理道德。

3.数学史的融入与科学精神的激发

陶行知鼓励教育者向学生介绍历史上的伟大人物和他们的贡献，以激发学习兴趣和探索精神。在数学课堂上，教师可以讲述华罗庚、陈景润等中国数学家的故事，让学生了解他们的奋斗历程和成就，以此激发学生的民族自豪感和对科学的热爱。通过这些历史人物，教育学生要有持之以恒的精神，为追求真理不断努力。

4.数学操作实验与创新思维的培养

按照陶行知的“做中学”理念，教师在数学教学中可以组织实验活动，让学生亲自动手，如在“观察物品”单元中，让学生测量和计算日常物品的尺寸，通过实践感受数学的魅力。在此过程中，教师可以引导学生发现生活中的数学问题，鼓励他们提出假设，进行验证，从而培养他们的创新思维和独立思考的能力。

5.教学评价的改革与学生全面发展

在“双减”政策下，教学评价应当注重学生的全面发展，而不仅仅局限于知识的掌握。陶行知的教育理念倡导“生活教育”，强调评价应关注学生的实际应用能力和社会责任感。因此，教师在设计评价体系时，可以包含对学生解决问题的思考过程、团队合作的表现、道德品质的体现等多方面的考量，以全面评价学生的成长。

通过以上分析，我们不难看出，陶行知的思想为小学数学教学评一体中的德育探索提供了有力的理论支持。教育工作者在实践中，可以结合陶行知的教育理念，创新教学方法，巧妙融入德育元素，实现数学知识学习与学生品德教育的无缝对接，为学生未来的发展打下坚实的基础。

三、德育教育在小学数学教学评一体中的实施策略

在小学数学教学评一体的框架下，实施德育教育需要教师采取创新的教学策略，以确保德育内容与数学知识学习相融合，同时关注学生的情感态度、价值观和行为规范。以下是一些具体实施策略：

生活化教学情境：借鉴陶行知的生活教育理念，教师可以将数学知识与现实生活紧密联系起来，设计具有生活气息的问题情境。例如，在教授“分数”时，可以设计一个家庭预算分配的问题，让学生在计算和决策中理解分数意义，同时培养理财和节约的美德。通过这些问题，学生不仅能学习数学知识，还能在解决问题的过程中培养社会责任感。

小组合作学习：陶行知强调教育与生产劳动相结合，提倡在实践中学习。在数学教学中，教师可以组织小组活动，让学生共同解决数学问题，如设计一个科学调查或统计分析项目。这样的学习方式不仅能提高学生的数学技能，还能培养他们的团队合作精神，学会尊重他人的观点，学会协商和解决问题，这些都是现代社会公民必备的道德品质。

数学史的融入：数学史是德育教育的有效载体，它可以帮助学生认识数学的发展过程，感受数学家的探索精神和执着追求。教师可以引入华罗庚、陈景润等中国数学家的故事，让学生了解他们是如何克服困难，为数学做出贡献的。通过这些故事，可以激励学生要有持之以恒的精神，培养他们对科学的热爱和对真理的追求。

数学操作与实验：按照“做中学”的理念，教师可以设计数学操作实验，让学生在动手实践中体验数学的魅力。例如，在“观察物品”单元中，学生可以测量和计算日常物品的尺寸，这不仅能增强他们的实践能力，还能在动手操作中发现数学问题，提高创新思维。在实验过程中，教师可以引导学生提出假设，进行验证，培养他们的独立思考能力。

多元化评价体系：在“双减”政策下，教学评价应当更全面地关注学生的成长。教师可以设计多元化的评价体系，除了关注学生的数学知识掌握程度，还要考察他们的思考过程、团队合作表现以及道德品质。这种评价方式能促使学生在解决数学问题时，更加注重过程和方法，同时增强他们的社会责任感。

教师示范作用：教师的行为对学生具有深远影响，他们的一言一行都是德育的无声教材。教师自身应积极传播正能量，展示良好的道德品质，通过自身的行为教育学生尊重他人，诚实守信，勇于面对挑战。

通过这些实施策略，小学数学教学评一体可以更有效地将德育教育融入数学知识的传授中，让学生在学习数学的同时，感受道德的力量，形成健全的人格。教师在实践中，应灵活运用陶行知的教育理念，结合学生的生活经验和兴趣，设计出既富有数学魅力又富含德育元素的教学活动，为学生的全面发展创造有利条件。

结束语

总结全文，陶行知思想为小学数学教学评一体中的德育教育提供了有力的理论支撑。教师们应当在日常教学中，灵活运用他的教育理念，将数学知识与德育教育有机融合，让学生成为既有扎实数学基础，又有良好品德的未来公民。这不仅有助于提升数学教学的实效性，更能为学生的终身发展奠定坚实基础。未来，我们期待更多的教育工作者加入到这个实践与探索的行列，共同推动小学数学教育的创新与深化。

参考文献：

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