摘要：在教育领域，陶行知的“教学做合一”理念一直被视为引导教学实践的重要思想。这种理念主张理论与实践的结合，强调在学习过程中动手实践的重要性。本文将深入探讨如何将这一理念融入小学数学活动教学设计中，以期提升学生的学习兴趣和实际应用能力。

关键词：陶行知；“教学做合一”；小学数学活动；教学设计

一、引言

在教育的广阔天空中，有一颗璀璨的明星，他的光芒照亮了中国现代教育的道路，他就是陶行知，一位以教育实践和改革著称的教育家。陶行知的“教学做合一”思想，犹如一颗深植于教育土壤的种子，历经岁月的洗礼，仍在不断地生根发芽，为教育创新提供源源不断的营养。这篇探索性文章将引导我们共同走进小学数学活动教学的领域，深入挖掘陶行知教育理念的实践意义，以期在实际教学中找到一种更贴近生活、更富有成效的学习方式。

“教学做合一”这一理念源自陶行知对传统教育的深刻反思。他主张“教育者教的标准在做上，学生学的标准也在做上”，强调教育应以实践为基础，让学生在实际操作中获取知识，培养能力。在陶行知看来，教育不应仅是知识的单向灌输，而应是理论与实践的融合，是学习者主动参与的过程。在数学这门逻辑严谨、应用广泛的学科中，这一思想尤为关键。小学数学不仅是基础学科，更是连接理论与实际应用的桥梁，是培养孩子逻辑思维、问题解决能力的重要阶段。

然而，传统的数学教学往往过于注重理论讲解，忽视了实践活动的重要性，这使得学生常常在理解数学概念和解决实际问题之间产生断层。在信息爆炸的时代，我们面临着如何让数学教育更加生动有趣，如何激发学生对数学的热爱，如何提高他们实际应用数学的能力等一系列挑战。陶行知的“教学做合一”理念，为解答这些问题提供了可能的答案。

二、教学做合一理念解析

“教学做合一”理念，是陶行知教育思想的核心，它主张教育应以实践为基础，强调理论与实践的融合，倡导学生在做中学，学中做。这一理念的精髓在于，教育过程不是简单地传授知识，而是通过实际操作，让学生在实践中理解和掌握知识，同时培养他们的思维能力与实际应用能力。在小学数学教学中，这一理念有着深远的指导意义。

“教学做合一”的内涵可以从三个层面来理解：

它强调“做”在教育过程中的核心地位。陶行知认为，学习的最终目的是为了应用，因此，教育活动应该以实际操作为主导，让学生在动手操作中发现和解决问题。在小学数学教学中，这意味着教师不再仅仅是知识的传递者，而是引导者，他们要设计出一系列与数学概念紧密相连的活动，让学生在实际解决问题的过程中学习和应用数学知识。

它提倡理论与实践的紧密结合。教育不应仅仅是理论的讲解，而应该将理论知识与实际情境相结合，让学生在两者之间架起桥梁。比如，在教授几何图形时，教师可以让学生自己动手制作模型，通过实践加深对图形性质的理解；在学习分数时，可以设计购物模拟场景，让学生在计算价格和分配物品中体验分数的实际应用。

“教学做合一”注重个体的全面发展。它强调教育不仅仅是知识的传授，更应该关注学生的全面发展，包括认知能力、动手能力、合作能力和创新精神。因此，活动设计不仅要引导学生学习数学知识，还要鼓励他们发挥创造力，解决问题时采用不同的策略，培养他们的批判性思维和创新思维。

将“教学做合一”理念融入小学数学活动教学，关键在于设计富有挑战性和趣味性的活动。活动设计应遵循以下原则：

目标导向：每个活动都应有明确的学习目标，确保活动与课程内容紧密相连，能够帮助学生掌握特定的数学概念或技能。

情境化：活动应设定在真实或模拟的生活情境中，使学生能直观感受到数学与日常生活的联系，提高学习的实效性。

合作性：鼓励学生在团队中合作完成任务，培养他们的团队协作能力和沟通技巧。

反思性：活动结束后，引导学生反思学习过程，总结经验，这有助于他们从活动中学到的理论知识和技能进行内化。

评价多元：评价方式应包括学生的活动参与程度、解决问题的能力、团队合作的表现以及他们对数学概念的理解，全方位评估学生的学习成效。

通过这样的教学实践，教师可以将“教学做合一”理念融入小学数学教育，培养学生的动手能力、思维能力和应用数学解决实际问题的能力，从而实现教学的最终目标——让学生在做中学，学中做，真正理解和掌握数学知识，为他们的未来学习和生活打下坚实的基础。

三、小学数学活动教学设计实践

在小学数学教学中，将“教学做合一”理念付诸实践，需要精心设计富有创新和挑战性的活动，让学生在实际操作中理解和应用数学知识。本节将通过案例分析，以及具体的活动设计方法，展示如何在小学数学课堂中实现这一目标。

案例一：实物操作探索几何概念

在教授小学二年级的几何图形时，教师可以设计一个“形状的世界”活动。学生分组，每组领取不同形状的模板，如正方形、长方形、三角形和圆形等。他们需要利用这些模板在教室里寻找相应的实物，比如用正方形模板匹配黑板、窗户等。通过这种方式，孩子们不仅能够直观地了解几何图形的特征，还能将这些抽象的概念与实际生活相联系。

案例二：生活中的分数应用

在学习分数时，教师可以组织一场“超市购物体验”。学生被分配到不同金额的虚拟货币，然后在“超市”中购买价格以分数表示的物品，比如半块蛋糕、四分之一的面包等。在计算价格和分配物品的过程中，学生自然而然地理解了分数的含义和计算方法，同时也锻炼了他们的实际计算能力。

案例三：合作解决实际问题

在教授小学四年级的面积和周长时，教师可以设计一个“设计校园花园”活动。学生被分成小组，每组负责设计一块花园，需要计算所需的土地面积和周长。他们需要合作完成任务，包括测量、计算和绘制设计图。这样的活动不仅锻炼了学生的数学技能，还培养了他们的团队合作和沟通能力。

设计方法与步骤

确定目标：明确活动要达成的知识目标和技能目标，例如学习特定的数学概念或提升某种数学技能。

情境设定：设计与数学内容紧密相关的实际情境，如日常生活场景或模拟情境，让学生在真实的情境中应用数学知识。

活动内容：选择适合学生能力的活动任务，确保活动具有挑战性，同时不会超出他们的认知范围。

合作与分工：鼓励学生分组合作，分配不同的角色和任务，培养他们的团队协作和沟通能力。

反思与评价：活动结束后，引导学生反思学习过程，总结经验，同时通过小组讨论和教师评价，让学生了解自己的进步和需要改进的地方。

通过以上案例和设计方法，教师可以将“教学做合一”的理念融入小学数学教学，让每个学生在做中学，学中做，从而更好地理解和掌握数学知识，提高他们的数学应用能力，为未来的学习打下坚实的基础。在实际操作中，教师需要不断调整和优化活动设计，以适应不同学生的学习需求，确保教学效果的最大化。

结束语

总之，将陶行知的‘教学做合一’思想融入小学数学活动教学设计，不仅能够丰富教学手段，提高学生的学习兴趣，还能培养他们的实践能力和创新精神。在实际应用中，教师需结合教学内容，精心设计各类活动，实现知识传授与能力培养的有机结合。未来的研究和实践应进一步探索如何将这一理念深化，使之成为小学数学教学改革的重要推动力，为我国的数学教育注入新的活力。

参考文献

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