摘要：家校社协同育人模式日益成为教育改革的重要方向。在这一模式中，班主任作为连接学校、家庭和社会的关键桥梁，发挥着至关重要的作用。本文探讨了初中班主任在家校社协同育人中的角色定位，分析了在实践中面临的主要问题，并提出了相应的策略建议。研究表明，班主任在协调家校社关系、促进德育工作有效实施方面具有独特优势，通过优化角色定位和改进实践策略，可以显著提升学生的综合素质和社会适应能力。

关键词：家校社协同育人；班主任角色定位；德育实践策略；教育沟通与协调

引言

在当今教育体系中，家校社协同育人模式正受到越来越多的关注。这种模式强调家庭、学校和社会三方面的紧密合作，共同促进学生的全面发展。班主任在这一过程中扮演着核心角色，既需负责班级的日常管理，又需协调家长和社会资源，以实现德育目标的有效落实。然而，在实际操作中，班主任在家校社协同育人中的角色定位与实践策略面临许多挑战。本文将探讨班主任在这一模式中的意义、所遇到的问题，并提出改进措施，以期为实践提供有价值的参考。

一、班主任在家校社协同育人中的角色定位

（一）桥梁作用

班主任在学校扮演与家庭环境、生活条件之间扮演担任关键性桥梁作用。有关人员同时须要必须将学校拟定的教育理念、教学计划及德育方案的详细内容通知给家长方面，保障家长对学校教育方针的认知支持和协作学校，还须要梳理回馈家庭与学校教育需求、学生的成长情况及存在的问题。这个过程让家庭教导与学校教学可以顺利结合，因此构成教育协同。在此过程中，班主任须要整合社区力量，策划公共项目，推进校社合作，携手推动学生的全面发展，借助频繁的交流与合作，班主任得以指导父母亲更为积极地融入学生学习历程中，为学生提供全方位的发展支撑。

（二）协调者角色

班主任在学校共同授课阶段扮演关键性职责角色，我们应必须搭建家长、班主任跟学校和教育组织彼此的联系，并且解决源于教育观念或操作不同而引发的诸多矛盾，采用高效的交流配合手段。班主任保证每个学生在教学宗旨与执行计划之协同性，所以给予持续的教学资助学习辅导支持，这种调和事务有利于构建融洽统一学习氛围，降低由信息差异或观念差异引发的的不愉快，从而推动学生的全面发展。指导班主任依据处理掉相关沟通事宜，确保教育机构、家校它们有能力协作为学生的成长历程进步历程给予帮助，提高教学水平。

二、班主任在家校社协同育人中面临的问题

（一）沟通障碍

班主任在与父母和外界资源沟通之际，经常遭遇众多交流难题，许多难题大多数表现在信息交流的畅和认识层面的误差。举例来说，家长可能对学校教学理念及方式产生理解上的误区，认为校规与他们对子女的培养目标不符，抑或没有理解学校实施某些举措具体目的与效果，这种误会常常起源于信息的不对等或交流的不彻底，因此影响了父母积极参与和支持的意愿。协助班主任在交流外来联系时也遭遇类似性挑战，民间组织和居民委员会或许源于信息不畅或对学校所需支援的认识不够，而难以给予有力的支持多种方式的帮助，目前状况同时影响了教育资料的利用效率，也妨碍了家庭教育与学校教育协同进步总体效果。

（二）角色冲突

在家庭环境、教育机构和社交圈子携手参与其中的培育后代历程中，时常遭遇身份矛盾的考验。首先，班主任的核心任务是课堂管理和教学任务，涵盖学业指导、学生纪律管理和对学生的特殊关照等，这项任务要求班主任付出大量及艰辛的努力，以确保学生在学习和品行表现领域全方位进步。同时，班主任须要承担调停学校家庭社会各方面相互间联系责任。涵盖与家长交流学生的学习情况生活状态状况、整合各种资源用以促进校园活动计划和协调出自教育观念分歧引起的争议等，这种两重任务促使班主任在平时授课与工作实践和社会各界互动之间达到平衡状态，鉴于两者学科领域的工作都极为关键且须要较长的时间，班主任或许会认识到精力被分散，因此干扰工作总成效和效率。

三、班主任在家校社协同育人中的实践策略

（一）建立有效的沟通机制

班主任应建立多种沟通渠道，与家长保持定期联系，以确保信息的及时传递和互动的顺畅。利用家长会、微信群、电话沟通等方式，班主任能够有效地传达学校的教育方针和德育要求。这些沟通渠道可以帮助班主任及时了解家长的反馈，解答他们的疑问，并且及时处理家长对学校教育的误解和担忧。主动了解家长的教育需求和意见，有助于建立更为紧密的合作关系，从而提高家校沟通的效果，形成合力支持学生的成长和发展。

例如，在某次家长会上，班主任通过微信群提前通知了会议时间和内容，并在会上详细讲解了学校即将实施的新德育计划。通过这种方式，班主任不仅解答了家长对新计划的疑问，还积极听取了家长的建议，并将这些反馈信息带回学校进行讨论。这种主动沟通和反馈机制有效地消除了家长的误解，并提升了家校合作的积极性。

（二）明确角色职责，合理分配工作

班主任在协调家校社关系时，必须明确自身的角色职责，并合理分配时间和精力，以应对复杂的工作要求。为了减轻个人的工作压力，班主任可以依靠学校的教研组和德育团队，共同承担部分协调任务。例如，教研组可以协助班主任制定教学计划，而德育团队可以提供德育活动的支持与建议。此外，班主任还应加强自我管理，通过制定详细的工作计划和优先级清单，提高工作效率。这种方法不仅有助于减少角色冲突，还能提升工作质量和效果。

例如，一位班主任在协调家校社活动时，感到工作压力较大。为了应对这一挑战，她与学校的教研组和德育团队进行了有效的沟通，分配了部分家庭教育咨询和社区合作任务给团队成员。通过这种方式，班主任能够集中精力处理核心问题，同时利用团队的专业知识提升整体工作的效率和质量。

总结

初中班主任在家校社协同育人中的角色定位至关重要，他们不仅承担着学校与家庭、社会之间的沟通和协调任务，还负责推进德育工作，促进学生的全面发展。然而，在实际操作中，班主任面临诸多挑战，包括沟通障碍、角色冲突、资源不足以及家校合作不够深入等。为了克服这些问题，班主任需要制定有效的沟通机制，明确角色职责，争取资源支持，深化家校合作，开展多样化的德育活动，利用现代技术工具，并进行定期评估和调整策略。

参考文献

[1]肖婷.学校如何在家校社协同育人中发挥主导作用[J].湖南教育（A版）， 2023（5）.

[2]李海龙，李广海.中小学家校社协同育人的价值，困境与实现路径[J].教学与管理， 2022（24）：6.

【本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度立项课题“思政一体化视域下乡镇中学家校社协同育人范式研究”（立项批准号：FJJKZX23-779）的阶段研究成果】