摘要：在教育的广阔天地里，每一次教学理念的革新都如同春风化雨，滋养着知识的土壤，孕育着未来的希望。随着时代的飞速发展，特别是医疗健康领域的日新月异，护理教育作为培养未来护理人才的重要基石，正面临着前所未有的挑战与机遇。传统护理教学模式，虽然在一定程度上奠定了学科基础，但其固有的局限性，如理论与实践的脱节、对学生个体差异的忽视以及对学生自主学习能力培养的不足，已难以满足现代医疗体系对高素质护理人才的需求。

关键词：大学护理；教学理念；实践探索

前言

以学生为中心的教学理念应运而生，它如同一股清新的风，吹散了传统教学模式的阴霾，为护理教育带来了新的生机与活力。这一理念的核心在于将学生的需求、兴趣和能力置于教学活动的中心，倡导个性化教学，鼓励学生主动学习、探索和创新，从而培养其成为具有自主学习能力、批判性思维和创新能力的复合型人才。

1以学生为中心的教学理念概述

以学生为中心的教学理念，强调将学生的需求、兴趣与能力置于教学核心，鼓励学生主动参与学习过程，成为知识的探索者和建构者。此理念倡导个性化教学，尊重并适应学生的个体差异，通过多元化教学方法和灵活的教学设计，激发学生的学习兴趣和潜能。它要求教师转变角色，成为学习的引导者和促进者，而非单纯的知识传授者。同时，构建以能力为导向的评价体系，关注学生的全面发展，包括实践能力、创新能力、团队协作能力等，以促进学生综合素质的提升。

2以学生为中心的教学理念在大学护理教学中的实践策略

2.1课程设置与教材选择

在课程设置与教材选择方面，我们紧密贴合护理行业的需求动态，灵活调整课程结构，确保教学内容与职业岗位紧密对接。通过增加实践课程的比例，如模拟护理操作、临床实习等，为学生提供更多动手实践的机会，强化其专业技能和临床应对能力。同时，我们精心选用或自主编写符合学生认知水平的教材，确保内容既具有理论深度又贴近实际。在教材中融入最新的研究成果和临床案例，使学生能够及时掌握行业前沿知识，增强学习的时效性和实用性。这样的教材选择策略，旨在激发学生的学习兴趣，培养其分析问题和解决问题的能力。

2.2教学方法创新

在教学方法创新上，我们积极引入多元化教学策略，以激发学生的学习兴趣和主动性。案例教学通过真实或模拟的情境，让学生在分析问题、解决问题的过程中深化对理论知识的理解。情景模拟则通过模拟真实工作环境，让学生在实践中体验护理工作的复杂性和挑战性，提升其应对能力。翻转课堂模式颠覆了传统的教学流程，让学生在课前通过视频、阅读材料等方式自主学习基础知识，课堂上则侧重于讨论、实践和问题解决，增强了师生互动和生生合作。此外，我们还实施项目式学习和小组合作学习模式。项目式学习围绕具体项目展开，鼓励学生跨学科、跨领域合作，培养其综合运用知识解决实际问题的能力。小组合作学习则通过小组内部分工合作，共同完成学习任务，有效提升学生的团队协作能力和沟通能力。这些创新教学方法的实施，不仅丰富了教学手段，更促进了学生综合素质的全面提升。

2.3个性化教学

在个性化教学方面，我们致力于深入了解每位学生的个体差异，以提供更加精准和有效的学习支持。通过学习风格测试，我们能够把握学生的学习风格偏好，如视觉型、听觉型或动觉型，从而调整教学策略，使其更符合学生的个性化需求。同时，学习进度跟踪机制让我们能够及时了解学生的学习状况，针对其薄弱环节进行有针对性的辅导。为满足不同学生的学习需求，我们提供了一对一辅导服务，确保每位学生都能得到充分的关注和指导。此外，丰富的在线学习资源也为学生提供了灵活多样的学习途径，他们可以根据自己的时间和节奏进行学习，提高了学习的自主性和效率。我们鼓励教师积极参与教学研究，不断探索和实践新的教学方法和策略，同时分享自己的教学经验和心得，形成良好的教学氛围。这种氛围促进了教师之间的交流与合作，共同推动个性化教学在护理教育中的深入发展。

2.4教学资源优化

为了优化教学资源，我们首先从硬件设施入手，大力加强教学设施建设。通过建设模拟病房、护理技能实训室等现代化教学场所，我们为学生提供了高度仿真的实践环境，使他们在安全、可控的条件下进行护理技能的操作和演练，从而有效提升其实践能力和职业素养。同时，我们积极利用信息技术手段，不断丰富和优化教学资源。虚拟仿真教学技术通过模拟真实场景和情境，使学生在虚拟环境中进行护理操作的学习和实践，不仅降低了教学成本，还提高了教学的安全性和有效性。此外，我们还搭建了在线学习平台，整合了丰富的网络教学资源，包括教学视频、课件、习题库等，学生可以随时随地进行自主学习和复习，极大地提高了学习效率和学习体验。

3实践案例

实践案例一：翻转课堂在《内科护理学》课程中的应用

背景与目的：

为了打破传统课堂“满堂灌”的教学模式，提升学生的自主学习能力和课堂参与度，某大学护理学院在《内科护理学》课程中引入了翻转课堂的教学模式。

实施过程：

1.课前准备：教师将课程的核心知识点制作成微视频、PPT等学习材料，并上传至在线学习平台。学生需在课前自主观看视频、阅读教材，完成预习任务。

2.课堂互动：在课堂上，教师不再进行知识点的讲授，而是组织学生进行小组讨论、案例分析、角色扮演等活动。学生围绕预习中遇到的问题和难点进行交流，教师则负责引导和解答疑惑。

3.课后巩固：课后，学生需完成在线测试、作业等任务，以巩固所学知识。教师根据学生的反馈和测试结果，及时调整教学策略。

效果评估：

学生自主学习能力显著提升，课堂参与度明显提高。

学生通过小组讨论和案例分析，加深了对知识点的理解和记忆。

教师能够及时了解学生的学习情况，进行有针对性的辅导。

实践案例二：项目式学习在《社区护理学》课程中的应用

背景与目的：

为了培养学生的实践能力、团队协作能力和创新能力，某大学护理学院在《社区护理学》课程中实施了项目式学习的教学模式。

实施过程：

1.项目选题：教师根据课程内容和社会需求，提出多个社区护理相关的项目选题，如“老年人慢性病管理”、“儿童疫苗接种宣传”等。学生根据个人兴趣和团队优势，选择适合自己的项目。

2.项目实施：学生组成小组，进行项目策划、资料收集、方案设计、实施执行等工作。教师在此过程中提供必要的指导和支持，确保项目的顺利进行。

3.成果展示与评估：项目完成后，学生需进行成果展示，包括PPT汇报、视频展示、实物模型等。教师和同学根据项目的创新性、实用性、团队协作等方面进行评估和反馈。

效果评估：

学生通过项目式学习，将理论知识与实践操作紧密结合，提高了解决实际问题的能力。

学生在团队协作中学会了沟通、协调和分工合作，增强了团队意识。

项目成果展示环节激发了学生的创新精神和表现欲望，提高了自信心和成就感。

结论

以学生为中心的教学理念在大学护理教学中的实践探索取得了显著成效，不仅提升了教学质量和学生学习成果，还促进了学生的全面发展。未来应进一步推广和完善该教学理念，加强师资队伍建设和教学设施建设，推动护理教育向更高水平发展。同时，还应关注医疗行业的最新动态和人才需求变化，不断调整和优化教学内容和方法，为培养更多高素质的护理人才贡献力量。

参考文献：

[1]王儒林，王晋荣，刘子瑄.以学生为中心在《外科护理学》项目式教学中的应用[J].中国全科医学， 2018（S1）：3.DOI：10.3969/j.issn.1007-9572.2018.z1.142.

[2]左满芳，何英，王毯，等."以学生为中心"的护理学基础实验技能教学改革[J].西部素质教育， 2021， 7（12）：144-146.DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.202112054.

[3]孟丹丹，胡单华，王辉.体验式教学在护理教学中的应用[J].世界最新医学信息文摘， 2016（22）：2.DOI：CNKI：SUN：WMIA.0.2016-22-161.