【摘要】根据新的英语课程改革内容，“用英语讲好中国故事”既符合新课改的内容，又符合新中国社会发展的需求，有利于我国优秀文化的传播和国际影响力的提升。其中，培养学生“用英语讲好中国故事”的能力，是对大学英语思政教学效果的最直接的检验。本文将从大学英语课程思政的要求和形式出发，探析具体的英语课程思政教学路径，希望能够供相关人员参考。

【关键词】“用英语讲好中国故事”；课程思政；教学路径；大学英语

1. 大学英语课程思政的要求和形式

“讲好中国故事”是习近平总书记提出的重要指示，同时这一指示也逐渐进入到高校课程思政中来[1]。以大学英语课程为例，英语课是大学生的公共基础科目，虽不如主修科目的课时多，但依然具有较多的课时，其重要性不言而喻。同时，大学英语课程涉及的教学内容较广，课堂中师生的交流机会较多，且授课形式较为开放，因而成为育人的重要场所。教师应该加深学生对中国传统文化知识的理解，提升自己的教育技能和知识储备，鼓励并指导学生用英语讲好中国故事，以培养专业的爱国人才。

在大学英语课堂中，英语教师可以用各种各样的形式和角度进行中国故事的讲述和传播，例如将大学英语课的阅读文章与中国故事相契合。如为学生提供抗疫故事的叙事文、介绍中国古代建筑的说明文、讨论中国热点话题的议论文等等。也可以为学生提供一些中国著名人物的故事，例如邓稼先、王进喜等人的感人事迹[2]。以期让学生在提升英语阅读水平的基础上，学习到更多的中国故事，并从中习得当代青年应具备的优秀品质和思想。

2. 大学英语课程思政教学路径

2.1设定教学目标

教学目标是教师教学设计的重要依据，因而大学英语教师在备课前需要对本单元的知识进行深入研究，并将教学目标分为知识掌握、能力培养和情感价值三方面。在实际的教学中，立足于这三个目标进行中国故事的融入。以《新视野大学英语·读写教程》（第三版）第一册Unit4的主题为例，该单元的题目为Heroes among us。本单元讲述了六位外国英雄，但却不涉及中国的故事，因而教师在设计教学目标时，可以添加一些中国的故事，例如将能力目标设置为“学生可以自己讲述一位本国的英雄人物，并谈谈自己的感受”，以考验学生对中国故事的掌握和理解。从而实现学生英语口语的提升目标和课程思政的目的。

2.2挖掘与补充教学内容

拥有完整且丰富的教学内容是一堂思政教育课堂的首要环节，但教师对教学内容的选择和补充不能随意进行，一定符合课程思政的要求和学生的身心发展要求。教师可根据这两点，挖掘一些对学生思想教育有利的教学素材，以提升学生的学习兴趣和人生价值观。若教师选择的内容与教学目标格格不入，将会使得学生产生厌学的情绪。

例如《新视野大学英语·读写教程》（第三版）教材，该书的单元练习均含有汉译英，而这些句子也都与中国文化有关，但这些练习似乎与单元教学和教材无多大关系，因此教师在实际教学中应该为学生引入一些关于习题中的句子背后的故事，使学生在受中国文化熏陶的同时，掌握一定的学习技能和优质的思想品质。

2.3通过组织流程进行无声渗透

教学设计是在教学过程中融入中国故事的重要环节，教师应该发挥自己教书育人的专业手段和专业技能，在常规的英语教学中为学生进行巧妙的思政教育渗透，将思政教育贯穿在整个教学过程中。

例如在词汇教学环节，由于传统的单词教学较为枯燥，因而教师可以利用多媒体进行教学，或为学生创设不同的语境，让学生在不同的上下文语境中去揣测和记忆单词的中文意思。这些语境可以是一些简单的中国故事，学生不仅可以在语境中学单词，还可以学习中国故事。这就要求教师平时多多积累关于中国故事的英语素材，以便其在对某个关键词进行搜索时，会有较多的文章可供选择。

又比如在阅读和分析环节，如果课文所涉及的内容与中国故事没有任何共通的地方，那么教师可以发挥自己的专业教学技能，在学生理解到本课内容的前提下，帮其寻找到教学内容中与某一则中国故事所相同或相反的点，以这个“点”为线索，帮学生找到与之相关的或相反的中国故事素材。这种方式不止可以培养学生的英语阅读能力和分析能力，而且还可以锻炼学生的思维批判能力。学生思辨能力的提升有助于学生更好地认识这个世界，更加理性地对待中国文化和外国文化的异同，从而提升学生的文化自信和文化认同感。

此外，教学导入环节也能够进行中国故事渗透。为了提升学生的学习兴趣，使其保持高涨的学习状态，教师可以在课前先选择好与本课教学知识相关的中国故事素材，并为大家进行简单的文本介绍，以引起学生的思考。例如在学习关于环境保护的章节时，教师可以先为学生播放大象北迁的纪录片，由此为大家引出关于中国的环境问题，以及我国对环境问题而采取的重大举措，以引起学生的思考，同时也使学生能够静下心来进行本课的学习。

2.4在评价反馈中增加中国故事元素

评价反馈在课程中起着举足轻重的作用，是衡量本堂课是否实现教学目标的重要评判标准。通过为学生进行学习结果的评价和教师教学成果的评判，教师和学生均可以进行查漏补缺，以达到所期待的效果。具体来讲，教师可以将教学目标列入评价当中，根据学生的考评结果和实际表现，适量补充有关中国故事的内容，以达到思政教育的效果。例如，本单元的练习题目为“用英语介绍一位中国英雄”，教师在学习评价表上添加相关的指标，例如“你从这位英雄的事迹中习得了什么品质？”

3.结语

大学英语课堂是培养学生“讲好中国故事”的重要场地和机会，因此教师应该提升自己的知识储备和教书育人能力，认真分析教材，为学生设置合适的教学目标，并根据这些教学目标，选择适合学生身心发展的中国故事素材，将故事和英语课堂知识进行巧妙地融合。让学生不仅能习得应该学的英语知识，而且能更好地了解中国文化，提升文化自信，并成长为传播中国文化的优秀青年。

参考文献

[1]原小军.“讲好中国故事”视角下大学英语课程思政实现路径探究[J].山西财政税务专科学校学报，2023，25（2）：75-77

[2]田园，陈河.“讲好中国故事”视角下大学英语课程思政的探索与实践[J].西安文理学院学报（社会科学版），2022，25（1）：83-86

基金项目：2024年度黑龙江省属本科高校基本科研专项资金项目：“用英语讲好中国故事”融入大学英语课程教学设计与实践路径研究。