摘要：当前越来越多的教学理念出现在大众视野，“教学评一致性”与大单元教学，都是新时期重要的教育理念。在小学语文教学中，基于“教学评一致性”实施大单元的整合教学，既能丰富课堂的教学形式，助力学生建立完整网格，也能实现教、学、评的完美教育闭环，对教学品质的提升，及学生可持续地成长发展有积极影响。基于此，本文从提出问题，设计任务等多方面出发，概述了基于“教学评一致性”的小学语文大单元教学实施策略。

关键词：“教学评一致性”；小学语文；大单元教学；实践探索

在新时期的教育形势下，传统固有单一，只注重教与学的形式，与当前的教育要求明显不符，难以促使学生在学习中具备良好的素养能力。而现阶段，实施语文教学工作时，教师逐渐顺应教育潮流，改以往的单课时教学为大单元教学，改教学课堂为“教学评一致性”的课堂，可为语文课堂增添全新的魅力与色彩，这时教师积极探寻实践教学的路径，创新多样化的课堂教学形式，既可促进高品质语文课堂的构建，也能满足新时代学生的学习需求，促使学生在语文中获得进阶性的学习发展。

一、提出思考性问题实施“教学评一致性”教学

基于“教学评一致性”实施小学语文大单元教学时，如果教师只按部就班地开展教学工作，很难深层次启迪学生的思维意识，影响学生的学习素养发展。因此，为切实落实大单元教学目标，并开展基于“教学评一致性”的教学工作，激活学生的思想意识，促进学生的深层次学习，教师可立足大单元教学内容，向学生提出针对性的思考问题。正如海森堡曾说“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半”，以此落实学生主动学习思考的目标，之后教师再给予学生针对性的评价，可使学生明确自身的学习实情，完善自身的不足，逐渐在更广阔的语文知识海洋里徜徉，使语文教学活动能够更高效地展开。

例如，在开展人教版四年级下册第四单元《猫》《母鸡》这一课程内容教学时，本单元的人文主题是“动物朋友”，旨在通过学习使学生对作者的描写手法有所理解和掌握，并能以文字的形式，描述自己喜欢的动物与特征。立足于本单元的教学目标，为基于“教学评一致性”开展大单元的教学，教师可先认真研读教材，找出相关联的文章，如联系之前学过的《燕子》这篇课文，并向学生提出思考性问题“在之前的学习中，我们也接触过有关描写动物的课文，如《燕子》，你们还记得作者用的是什么描写手法吗？”通过这一问题的提出，使学生有效建立知识间的联系。接着，教师继续提出串联式问题，如“说说你们最喜欢的小动物？喜欢的原因以及它们的特征？”引领学生踊跃交流和表达，激活学生高涨的学习热情。之后，教师可继续引导学生对以上大单元中的几篇课文进行整合性阅读思考，从情感表达、细节描写、修辞手法等方面，让学生进行整体比较概述，这时教师就可针对学生的回答，给予学生客观的评价，也可以让学生认真倾听，展开生生评价。此种基于“教学评一致性”，在大单元教学中以问启思的教学工作开展，可切实增强学生认知，使学生将知识内化。

二、设计驱动性任务实施“教学评一致性”教学

在语文大单元教学中，立足单元整体的教学内容，为学生设计驱动任务，是强化学科教学品质的关键一环，这既符合新时期培养学生探究能力的教学目标，也能强化学生的思考意识，促进学生素养能力的发展。因此，在基于“教学评一致性”理念，开展语文大单元教学工作时，为避免学生在学习中出现思维迷失的情况，教师也可立足学生的实际学情，为学生设计环环相扣的驱动性任务，引领学生有步骤、有目的地完成任务，在这个过程中对学生的学习过程进行评价，促进学生更好地感知学科浓厚的魅力。

例如，在开展人教版六年级下册第二单元《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》的课程内容教学时，该单元人文主题是“名国名著”，旨在让学生在世界名著的引领下，对更宽广的世界与天地有所了解。这时为开展基于“教学评一致性的”大单元教学，教师同样应认真研读教材，可关联我国的“古典名著”，如五年级下册第二单元《草船借箭》《景阳冈》的内容，进行大单元教学，并借助多媒体设备为学生呈现相关的影视片段，吸引学生的眼耳感官，并为学生布置以下学习任务，任务一：引导学生对以上两种名著进行阅读，并设计人物卡片，若“自己是某游戏的开发者，需任意挑选同一本书或者不同书中的两个人物，制作人物角色卡片，注意凸显人物特色，并结合课文中对人物的描绘绘制卡通形象。”任务二：引导学生自愿结成小组，选择其中一篇课文创编舞台剧，以合作演绎的方式呈现。在为学生布置以上大单元的学习任务后，为学生留下完成的时间，之后针对学生的课堂表现情况，学生之间的配合程度，以及完成情况予以评价，多多鼓励学生，让学生在“教学评一体化”的课堂获得更多元的发展。

三、优化评价的机制实施“教学评一致性”教学

基于“教学评一致性”实施大单元教学的关键核心，在于将评价寓于教学中。那么评价工作的开展，就不能只以结果性的评价，或者唯教师的评价为主，而应站在学生全面发展的角度，优化评价机制，丰富评价形式，拓展评价主体范畴，让评价发挥最大化的育人价值。

例如，仍以开展人教版六年级下册第二单元《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》的课程内容教学为例，教师在关联了古典名著五年级下册第二单元《草船借鉴》《景阳冈》的内容后，为学生设计了针对性的学习任务，这时教师应改变以往单一自主的评价形式，首先，应丰富评价形式。不仅要关注学生舞台演绎的效果，以及人物卡片及卡通形象绘制的结果，还应关注学生在整个活动中，思维意识方面、学习认知方式，协作探究方面的能力等，并针对学生的这些表现，给予个性化的评价，让每个学生都能对自身有清晰认知，在之后的学习中发扬优点，改正缺点，不断向更好的方向迈进。其次，可增加评价主体。有效融入学生的评价，可以引导其自我评价，也可实施彼此评价，或者也可将学生的表现情况，以视频的方式发送到班级群里，让家长予以评价，通过评价主体的拓展，拓宽学生的发展之路，促使学生的可持续成长进步。

总而言之，在新时期的语文教学工作中，想要提升教学品质，促进学生素养能力的发展，就必须不断贯彻落实新的教育理念，而基于“教学评一致性”开展大单元的教学工作，是强化教育效果的一种关键方式。因此，语文教师应积极探寻实践教学的路径，通过提出思考性问题，设计驱动性任务，以及优化评价机制的方式，使语文课堂绽放满满活力，有效为课堂增色添彩，使学生能徜徉在语文知识的殿堂。

参考文献：

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