摘要：随着教育改革的不断深入，跨学科融合教学已经成为英语教学的趋势。该文将CLIL理念与初中英语阅读课进行有效融合，从多个学科视角分析其特点和优势，探讨了其在初中英语阅读课中的应用价值。

关键词：CLIL理念；初中英语；跨学科；教学设计

引言

在教育改革的背景下，基于跨学科视角的英语教学越来越受到重视，跨学科融合教学也成为教师教学设计的趋势。

CLIL是指将跨学科知识融入英语课程中，使其成为一个有机整体。它强调以学科为中心，打破学科壁垒，整合相关学科的知识，以更好地实现英语教育的目标。跨学科融合教学对于学生英语学科核心素养的提升具有积极意义，但在实践中仍面临一些问题。首先，教师对于跨学科融合教学理念缺乏系统全面的认识；其次，在具体教学中存在设计思路不清晰、与其他学科融合度低等问题；最后，教师缺乏跨学科融合教学设计的实践经验。因此，研究基于CLIL理念下的初中英语阅读课教学设计对提高学生英语学科核心素养具有一定意义。

一、CLIL的内涵及其理论基础

CLIL （Computer Learning in Media Language）是以学生为中心，在多个学科知识融合的基础上进行的教学模式，通过将语言、学科和技术进行有机整合，培养学生的问题解决能力和跨文化交际能力。与传统的学科教学不同，CLIL注重学生核心素养的发展，强调在跨学科学习过程中培养学生问题解决能力、跨文化交际能力以及学科核心素养。

CLIL理念下的教学设计遵循以下三个原则：跨学科融合；以学生为中心；促进学生综合素养提升。其中，跨学科融合是CLIL教学设计的重要基础，CLIL的跨学科融合是指将多个学科知识进行融合，在解决问题的过程中促进学生核心素养的发展。

二、初中英语阅读课跨学科融合教学设计的价值

英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。跨学科融合教学，即在英语课堂中同时涉及到多个学科内容，能够有效提升学生的综合语言运用能力。

研究发现：在CLIL理念下，初中英语阅读课跨学科融合教学能够有效促进学生的知识迁移能力发展；该教学设计能够提升学生的问题解决能力和跨文化交际能力；该教学设计能够提升学生的英语学科核心素养。

因此，基于CLIL理念的初中英语阅读课跨学科融合教学，不仅有利于提升学生的综合语言运用能力，而且还有利于促进学生英语学科核心素养的提升。

三、当前我国初中英语阅读课跨学科融合教学存在的问题

近年来，在新课程改革的背景下，如何基于CLIL理念进行初中英语阅读课跨学科融合教学成为亟待解决的问题。从理论上讲，初中英语阅读课跨学科融合教学要体现学生的自主性和互动性，促进学生综合素养的发展。从实践上看，当前我国初中英语阅读课跨学科融合教学存在如下问题：（1）缺少跨学科融合教学设计理论指导；（2）缺少跨学科融合教学设计案例；（3）跨学科融合教学设计缺乏系统性。

基于上述问题，本研究从以下几个方面进行探究：（1）分析CLIL理念在初中英语阅读课跨学科融合教学中的价值；（2）根据CLIL理念确定初中英语阅读课跨学科融合教学目标；（3）根据CLIL理念确定初中英语阅读课跨学科融合教学模式。

四、基于CLIL理念的初中英语阅读课跨学科融合教学的策略

（一）分析CLIL理念

CLIL理念是一个综合性的概念，它把语言、数学、科学、社会和文化融合在一起，以培养学生的综合素养为目标。它是一种整合型的教学设计方法，注重不同学科之间的联系，促进学生各学科知识的综合运用。

CLIL理念强调学生在学习语言时，要把语言和其他学科知识相结合，在课堂教学中要融入不同学科知识，让学生在学习语言的过程中体验不同学科的知识。在进行英语阅读教学时，教师要融合不同学科的知识来促进学生英语综合素养的发展。因此，教师要充分利用CLIL理念开展英语阅读教学。具体来说，教师在教学过程中应该充分利用不同学科知识来帮助学生学习语言知识，促进学生的综合发展。

（二）确定教学目标

在教学目标的制定过程中，首先要从整体上把握整节课，了解整节课的知识内容、目标任务、教学重点和难点等，然后根据学生的实际情况和教学目标要求，制定合理的教学目标。在基于CLIL理念的初中英语阅读课跨学科融合教学设计中，教师要依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）和《初中英语课程标准（2011年版）》中规定的语言知识、语言技能和学习策略，确定教学目标。在制定教学目标时，教师要通过对文本的分析、对学生学情的分析，明确学生在这节课中需要掌握和提高的语言知识、语言技能和学习策略。除此之外，教师还需要分析所选跨学科教材对学生能力培养的作用。通过跨学科融合教学设计，使学生在掌握语言知识和语言技能的同时，提升英语学科核心素养，从而促进学生英语学习兴趣的提高。

（三）确定教学模式

基于CLIL理念的初中英语阅读课跨学科融合教学设计是基于 Learning by Do Learn，Learning by Design， Learning by More三个理念的指导下，在教师引导下，通过CLIL活动将跨学科知识与语言知识进行有机融合，从而促进学生英语核心素养的发展。在教学模式中，教师应该将初中英语阅读课与其他学科有机融合起来，采用多种教学模式，如情景式、探究性、合作性、探究式和任务型等多种教学模式。如在教学八年级上册《Module 6 Animals in danger》一课时，教师可以采用情景式教学模式：在讲到动物时可以播放视频，让学生了解不同动物的生存环境；讲到植物时可以播放视频，让学生了解不同植物的生长环境。教师还可以采用探究式教学模式：让学生通过小组合作学习探究动物的生存环境。

（四）设计教学活动

在设计教学活动时，教师需要结合学生的学习水平，围绕“以生为本”的教学理念，采用多种教学方法，让学生在语言学习中主动获取知识，促进学生思维的发展。同时，教师在开展跨学科融合教学活动时，要充分利用教材中的跨学科融合素材，发挥其教育价值和作用。在设计跨学科融合教学活动时，教师可以根据课堂教学内容和学生实际情况选择适合的跨学科融合教学活动。

如在设计七年级上册《Unit 6 The power of plants》这一阅读课时，教师可以结合“科学”学科知识和“美术”学科知识进行融合学习，让学生了解到人与自然和谐相处的重要性；教师也可以结合“文学”学科知识和“音乐”学科知识进行融合学习，让学生通过聆听音乐来感受人与自然和谐相处的重要性，从而培养学生的综合素养。

结语

为了更好地将英语学科与其他学科进行融合，培养学生的核心素养，基于CLIL理念的初中英语阅读课跨学科融合教学设计也将在不断地完善和发展中。英语作为一门语言学科，它的跨学科融合教学设计主要是为了更好地培养学生的核心素养。通过这种教学设计，可以将英语学科知识和其他学科知识进行有机融合，通过英语与其他学科的互相补充、相互促进，提高学生的综合语言运用能力和跨文化交际能力。

参考文献

[1]叶雯雯.基于CLIL理念的初中英语阅读课跨学科教学设计研究[D].温州大学，2020.DOI：10.27781/d.cnki.gwzdx.2020.000295.

[2]刘雨溪.近十年CLIL教学研究的现状、热点及趋势——基于CiteSpace的可视化分析[J].太原城市职业技术学院学报，2019，（01）：120-122.DOI：10.16227/j.cnki.tycs.2019.0045.

作者简介：张伟（1994.5），女，汉族，山东烟台人，本科学历，一级教师，从事初中英语教学