摘要：教育学家布鲁姆在教育目标的分类法中把思维进行了分层。他认为，思维包含低阶思维和高阶思维两大类，高阶思维是指向为达到某个目标而对知识进行组织或重组的心理过程。在现代教育研究中，高阶思维已经成为研究人员的重点关注对象，其包含批判性思维、自主学习思维、问题解决思维、创造性思维等关键模块。在高阶思维能力培养视角下开展高中英语阅读教学活动，要从信息辨识、学习与应用、情境交际等多元角度入手，培养学生的各项思维素质，从而提升高中英语阅读教学质量。

关键词：综合思维；高中英语；课堂教学

引言：英语阅读教学的主要目的是为了培养学生的思维能力。这就需要教师能够通过注重对学生潜意识的引导，培养学生的问题意识，注重教学任务的设计和优化来激发学生的思考热情，让活动任务更加贴近生活，配合写作任务加强阅读效果，注重合作学习模式的应用等方式，达到培养学生阅读能力以及发散性思维的能力。本文主要论述培养学生英语思维能力的重要性，让学生的学习能力能随着思维能力的提高而不断提高。

一、丰富词汇句型表达，训练思维灵活性

在高中英语写作教学中，学生常常遇到的一类问题是词汇、短语、句型表达相对单一，思维受到局限，难以找到更多丰富的词汇来表达自己的观念。为解决这一问题，教师可以从不同作文类型中的常见英语词汇出发，为学生拓展延伸更多丰富多元的高级词汇表达与句型样本，让学生在撰写英语作文时按照一定的逻辑顺序梳理出文章的整体脉络结构，在填充文章内容过程中使用丰富多元、充满个性的词汇与句型，避免所撰写的英语作文千篇一律，以此来提升文章整体质量，让学生的作文具备较高的辨识度，在众多常规性的作文表达中脱颖而出。在这一过程中，教师可以为学生列出高级词汇与句型的表格或思维导图，抽取学生作文中较为常见的常规表达，将其替换为其他词汇和句型，帮助学生更高效地掌握丰富的英语写作素材，确保学生在英语写作过程中灵活应用这类素材，提升学生的思维灵活性。例如，教师可以列出英语作文常见动词和形容词等的替换词汇，在动词中可以将want替换为be eager to、long for，将give替换为provide，将john in替换为participate in，将like替换为have an appetite for，在形容词中可以将more and more替换为increasingly，将important替换为critical等，让学生的作文表达更加丰富且专业化。

二、充分利用网络资源，丰富教学形式和内容

以信息时代为背景，充分落实“互联网+”教育，有利于培育学生的自学意识以及自学能力。探求多样化。网络化的教学资源以及形式，能够有效提高他们的写作素养，同时也有利于训练他们的英语思维，帮助他们养成优良的写作习惯。受“互联网+”教育深入发展的影响，高中英语写作教学可结合“慕课”或“微课”等先进性教学手段。此类线上教学的优势在于耗时短，主题精简。内容多元化，能够最大限度激起他们自主学习的兴致和意志力。我们在导入时可运用英美原声影视，也可将最纯粹、最本质的英文写作模式展示给学生，学生着眼于自身兴趣或短板自主学习，同时学生在预习新课或是复习旧知识时能够打破时间和空间的限制，随时随地进行英语写作练习。此外，通过线上学习，我们能够及时掌握他们的学习动态，及时调整英语写作教学计划，全面提高写作教学质量。

三、把握问题梯度，引导学生自主分析

课文讲解的过程中，教师需要引导学生把握文章的主要情感基调，从而使其养成良好的思维品质和人生态度，并在思考的过程中，养成良好的高阶思维能力[2]。而想要实现这个问题，就必须引导学生逐步提升阅读深度，设计多个问题，并把握问题梯度，使其能够主动对文章中的情感教育元素进行分析。以人教版英语必修第一册Unit4 NATURAL DISASTERS单元Reading and Thinking《THE NIGHT THE EARTH DIDN'T SLEEP》课文教学为例，在课文讲解的过程中，教师可以设计一系列的问题，引导学生分析文章中的内容，并逐步提高自己的思想认识。首先，教师可以提出：“Strange things were happening before the earthquake.Can you find them？”通过这个问题，可以使学生产生阅读文章的积极性。在此基础上，教师还可以提问：“What’s the meaning of the title？”在思考课文题目的过程中，学生会从遇难者和救援者的角度进行思考，进而更好地体会到自然灾害的残酷以及军人、医生、工人们的奉献意识。最后，教师可以提问：“What will you do to help others in an earthquake？ What can we do to help the people in trouble？”在这个过程中，不仅可以使学生更好地理解文章主旨，还可以使其探索更多帮助他人的方案，从事使其高阶思维能力得到提升。

四、创新提问方式，激发学生高阶思维

传统的课堂提问环节中，教师通常会根据教材内容进行机械提问，导致学生思考深度不足[3]。因此，在培养学生高阶思维的过程中，教师必须注重提问方式的创新，从而更好地培养学生的高阶思维能力。首先，要注意开放性问题与封闭性问题相结合的方式进行提问。通过提问“对不对”、“是什么”，可以使学明确自身观点。在此基础上，多请学生回答“怎么做”、“为什么”，更能使其不断进行探究，得出新的结论，从而激发其创新思维。其次，要营造具体情境。在提问过程中，通过营造具体情境，可以更好地辅助学生理解问题的内涵，进而使其能够分析问题背后的内容，从而提升思考深度。最后，要适当鼓励学生提问。只有学生能够在学习过程中，积极进行思考，敢于提升，才可以使其分析能力、批判意识以及推理能力等得到提升。

结语：综上所述，作为教师，在日常教学实践中，应结合教材内容合理设计头脑风暴教学活动，或是提出合适的问题激发学生的思维能力，使得学生能够带着问题去阅读，并针对问题进行深入的讨论研究，从而得出新的结论。除此之外，教师也应该通过与其他教师进行交流，观察学生日常生活与学习等方式，了解教学过程中存在的问题，并对现存问题进行深入的思考，找到有效的解决措施。

参考文献：

[1]温日禄.高中英语阅读教学中学生思维能力培养路径研究[J].校园英语，2021（29）：199-200.

[2]李梅英.探究高中英语写作教学中的思维训练[J].校园英语，2019（24）：84-85.