摘要：读后续写新题型的广泛应用，推动英语单模块教学形式变革，要求教师围绕新理念、引进新方式，在综合性课堂促进学生多维度、全方位发展。高中英语教学中教师应精心研习新高考英语改革要求，细致化分析读后续写要求，综合考量学生认知和智力发展规律，创新教学活动，既帮助学生突破学习困境，又创新教学方式提升学生阅读和续写能力，促进学生综合素质发展。基于此，本文章对语篇衔接与连贯理论在高中英语读后续写教学中的应用进行探讨，以供参考。

关键词：语篇衔接；连贯理论；高中英语；读后续写；应用

引言

读后续写文相比于传统的英语高考写作而言要更加复杂多变。对于高中英语教师而言开展读后续写文教学是一项考验，在教学过程中需要教师结合学生的特点，深刻把握读后续写文的教学意义，不断对相关教学进行渗透，从而有效帮助学生提升读后续写文写作能力。

一、英语读后续写简要概述

读后续写这种题型能够将语言写作同实践应用两者紧密结合，能够充分体现出高中生的阅读理解能力和写作能力，两者之间有效地配合形成互动，进而全面提高学生的英语水平。与此同时，还能满足高中生在进行英语材料的阅读时，在深入理解文章所表达的核心思想的同时，明白文章的内涵，再发散学生地思维，完成文章发展的逻辑性，学生经过对文章的联想和创造，满足续写与原文内容的联系和承接，实现英语文章的读后续写。读后续写这类题型是结合了英语语言的模仿和创造的，在这个过程中，考验了高中生对英语语言应用与理解能力，是极具创造力和创新性的英语题型。对现阶段的高中英语教育教学发展来讲，高考中新题型的设计是对目前核心素养教育教学的全新考验，同时还满足了新课程改革所提出的要求，更是教育全面深化改革的刚需。

二、语篇衔接与连贯理论在高中英语读后续写教学中的应用

（一）重视阅读以教材内容为基础进行拓展

在教学时，教师必须要先让学生将文章读懂，明确文章的感情线索以及写作思路，这样他们才可以以作者的角度去发现以及思考问题。学生了解了文章的写作思路以及表达的情感以后，才可以根据作者的写作思路，将文章续写下去，以保障故事情节的顺畅性，并充分表达情感。学生用这样的方式进行写作，可以充分发挥想象力，写作能力可得到有效锻炼。学生可以将自己的感受或者理解融入续写中，体现出自己的特色。对续写部分的评判不能只是看其词语表达的正确性，还需要考虑续写内容和原文内容是不是连贯，在逻辑上是不是符合常理，是不是说得通。所以学生在续写时一定要注意连贯性以及逻辑性，为了实现这样的目标以及效果，学生需要有良好的故事理解与分析能力。教师需要为学生创设良好的语言环境，要鼓励学生在日常练习用英语交流，或者在教学的时候播放英文视频，带领学生唱英文歌曲，通过多种渠道来丰富学生的英语知识，提高他们的英语文化素养。

（二）通过主题讨论提升学生读后续写能力

在教学过程中，通过主题讨论提升学生读后续写能力是一种较为常见的教学模式。在进行读后续写教学过程中，组句成篇训练对于提升高中学生英语读后续写能力具有十分重要的意义，能够提高学生语篇逻辑性，但是在实际教学过程中，学生组句成篇训练度不够，不能较好地进行组句成篇练习，为了能够提高学生组句成篇能力，在教学过程中教师可以拟定一个特定写作主题，指导学生通过分组讨论的方式对特定主题进行讨论，然后根据主题内容提出一些观点和表达要点，对想要表达的内容进行列表，鼓励学生将列表中的内容写成英语句式，然后很自然地对句子进行扩展，通过主题讨论的方式将多个句子进行组合，从而开展组句成篇训练。由此可见，通过主题讨论能够提升学生读后续写能力和组句成篇能力。

（三）开展深度阅读引导学生进行读后仿写

在教学“Looking into the Future”时，教师可以设计读后仿写、读后续写活动，通过阅读和写作拓宽学生的思维，使学生在写作中深入思考语篇内容。如在阅读“Should we fight new technology？”后，教师可以引导学生思考语篇内容，并对该内容进行情节续写、结尾改写，让学生围绕自身生活经验、知识储备思考情节并通过文字表达出来。教师通过开展读写结合活动，引导学生联系实际生活深入思考文本内容，进而对语篇形成更加深入的理解。同时促进学生在续写、仿写、改写中思考和拓展，引领学生深入思考语篇内涵，为学生构建个性化发展空间。

（四）阅读积累词汇增加写作亮点

高中英语写作教学是学生综合语言能力的重要体现，而提高学生词汇积累和语感训练对于提升英语写作水平至关重要。因此，在高中英语写作中，采用以读促写的策略可以有效地帮助学生拓展自己的词汇量，增强阅读理解能力和创新意识，进而提升写作质量。以单词“transform”为例，教师可以在高中英语写作课上设计一套与之相关的阅读材料和写作题目。首先，老师可以给学生分发一篇与transform有关的科技文章，让他们自主阅读，并鼓励学生在阅读过程中边看边记录关键词汇，并对不懂的地方进行询问。随后，在学生吸收了足够信息之后，教师可以设置一个类似于“谈论主题”的小组活动，让学生就所读的文章进行热烈地讨论和交流，借此锻炼学生表达能力和思考能力，同时也更好地加深对单词transform的理解和运用。最后，结合所学知识点，教师要求学生根据所学话题，撰写一篇关于transform应用的英语短文，并注重使用相关高级词汇和表达方式，以提高学生写作水平。

结束语

综上所述，各个高中英语教师必须要加强自身对于读后续写题型的认知水平，同时还要双极推动英语写作教学的创新转变。在具体进行写作教学的时候，教师应该引导学生理清阅读材料的故事脉络，提取关键性知识，理清写作逻辑和思路。这样才能依托于读后续写题型，切实提高英语写作教学的效果，强化学生的综合学科素养。

参考文献

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