摘要：在全面深化教育改革背景下，小学英语教学中教师需高度重视学生跨文化交际能力的培养，而教师结合小学生认知水平积极引入绘本教学，借助绘本中生动的情节和形象的插图，能够有效吸引学生注意力，高效进行语言知识传授，进一步激发学生探究英语文化主题的兴趣，为强化小学英语教学效果奠定基础。鉴于此，本文详细探讨了基于主题意义探究的小学英语绘本教学实践路径，以供参考。

关键词：小学英语；绘本教学；主题意义

在多元文化快速融合的今天，小学英语教师将绘本引入课堂，可采用更加丰富的教学资源引导学生深入探究文化主题，从而不断形成完整的英语知识体系，先进的教学模式以及知识呈现方法能够更加有效吸引学生注意力，为学生在实践中不断强化语言交际能力和认知水平奠定基础。在这种情况下，积极展开主题意义探究下小学英语绘本教学实践路径分析具有不容忽视的重要意义。

一、唤醒已有认知，初步感知主题意义

小学生处于语言知识积累和学习的启蒙阶段，因此，教师在实际开展教学活动中应高度重视结合小学生的认知水平和特点展开教学，确保能有效激发学生学习积极性[1]。而立足主题，采用绘本引导学生进行小学英语主题知识的探究，则可以发挥绘本生动有趣的画面优势吸引学生注意力，可以有效唤醒学生的已有认知，为学生初步感知主题意义奠定基础。

例如，在译林版Unit 1 Goldilocks and the three单元教学中，结合单元教学主题思想教师可以采用绘本Nora in the jungle《丛林历险记》为教学蓝本引导学生展开主题探究，课堂教学活动中教师可首先运用多媒体展示丛林生态的丰富图片，引导学生回顾并分享个人对丛林的既有知识，采用“封面展示了哪些元素？”提问鼓励学生细致观察，进而引导学生预测：“基于封面信息，你认为故事将围绕什么展开？”来激发学生的好奇心。为进一步提升教学效果，教师可以将“丛林探险”主题任务为出发点，引导学生在扮演Nora、不同丛林动物等角色中进行情景对话，灵活运用“nervous”“excited”等词汇表达角色心理状态，整个主题活动中学生对语言的感知能力可以增强，更重要的是会对故事主题意义产生初步感知，为学生接下来深入进行英语知识学习奠定基础。

二、任务驱动教学，深度探究主题意义

小学生在进行英语知识学习过程中，需要以具体情境与明确目标为引导，才能够针对性进行主题知识探究[2]。为达到此教学效果，教师可以积极采用任务驱动教学方法，引导学生围绕具体任务展开学习，促使其在完成任务的过程中深入探究主题意义，从而全面提高学生的语言实践能力。

例如，在译林版四年级上册Unit 1Ilike dogs教学活动中，根据单元主题意义，教师可积极引入Tiger is coming《老虎来了》绘本内容，并结合学生兴趣设置“丛林动物大逃亡”项目式学习活动，在具体情境的创设中，教师可利用多媒体展示丛林背景，引出绘本中的主要动物角色：dog， cat， panda， elephant， horse， lion， monkey以及tiger，并引导学生复习cute and fat， this cat， in the tree， would like等短语，在此基础上教师可简述绘本故事梗概，激发学生兴趣，明确学习任务：动物们得知老虎即将来临，需要制定逃亡计划，请你们将扮演这些动物，共同商讨并展示他们的逃亡方案。在完成任务中学生语言实践应用能力可以得到有效锻炼，更能加深对绘本主题的理解。

三、迁移运用实践，提升主题意义理解

鉴于小学生英语学习处于基础阶段，知识的迁移与运用能够帮助其巩固所学，促进语言知识的内化，从而加深对主题的理解。因此要求小学英语教师利用绘本教学时，需注重知识迁移与运用实践，为学生提供丰富的实践机会，引导学生在实践中不断探究、运用所学知识，从而提升学生对绘本主题意义的理解[3]。

例如，在译林版四年级上册Unit 4 I can play basketball单元教学中，教师可积极利用绘本Splash《哗啦啦！》设计“运动小达人挑战赛”教育实践活动，在实践中引导学生进行知识迁移与运用，加深学生对绘本主题意义的理解，提升其语言运用能力。活动准备中教师首先需引导学生复习本单元的核心知识点，回顾含有情态动词can的一般疑问句及其答句，确保学生能够熟练掌握句型结构。在此基础上教师可生动引入绘本Splash《哗啦啦！》，展示图片引导学生理解绘本中角色对运动的热爱与挑战精神，并结合绘本主题设计一份挑战计划书，从运动项目的介绍、挑战目标、训练方法及预期成果角度，鼓励学生采用Can you/he/she...？以及答句Yes，...can./No，...can’t进行交流，从而实现对学生语言运用能力的锻炼，学会欣赏他人的优点，培养学生团队合作精神。活动结束后，教师可组织全班讨论，引导学生回顾活动过程，分享自己的收获与感悟，教师强调运动带来的快乐与挑战精神，鼓励学生将所学知识与生活实践相结合，勇于尝试新事物，不断提升自我。在此过程中，教师成功地将迁移与运用实践融入小学英语绘本教学中，不仅可促进学生对绘本主题意义的深度理解，还能够提升学生语言运用能力与创新能力，对于高效实现小学英语绘本教学的目标具有重要意义。

结束语

综上所述，针对小学生认知能力以及语言学习能力，小学英语教师在实际开展教学活动中积极引入绘本教学，可以明确英语知识教学主题，在生动的教学情景以及知识呈现中唤醒学生的已有认知，并采用任务驱动的教学方法将所学知识迁移到新的语境中，使学生在主题意义探究绘本阅读中更加深刻理解语言知识的内涵，强化语言应用实践能力，培养学生英语核心素养。

参考文献

[1]贺明华，郭红梅.小学英语绘本教学存在的问题及改进策略[J].中小学英语教学与研究，2023（7）：17-20，40.

[2]邹宝玲.英语学习活动观视域下的小学英语绘本阅读教学实践[J].中小学英语教学与研究，2023（11）：20-23，36.

[3]朱敏.基于大观念的小学英语教材与绘本融合教学设计研究[J].教学与管理，2023（26）：69-72.