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摘要：我国基础教育改革不断推进，大单元教学模式也开始在初中道德与法治课程中得到应用。这种教学模式强调整合教学内容，构建统一的教学结构，进而形成宏观的教学观念与任务。它旨在明确整体与局部、核心观念与子观念之间的联系。通过这种大单元教学，能够提升教学的总体效果，并促进学生对学科核心素养的全面掌握。为此，本文将分析歘道德与法治单元整体教学的意义，并以人教版教材为例举出一些教学策略，希望能够为教师教学提供参考。

关键词：大单元；初中教育；道德与法治；单元整体教学

前言

目前随着教育改革的推进，我国的教育理念向着素质教育发展，在此背景下，以核心素养为中心的大单元教学模式应运而生。这种模式鼓励教师摒弃旧有的单篇教学的教学思维，转而将具有联系的教学内容构建成一个整体，并创新教学方法，以促进学生在贴近实际的教学环境中进行学习。这种教学法旨在优化学生的学习方式，从而加深他们对学科知识的全面理解，并提升他们的自主学习能力。

一、初中道德与法治单元整体教学的意义

（一）提升教学质量

在初中道德与法治教学中采用单元整体理念，可以有效整合传统分散的课时，转而从整个单元的角度出发设计综合性的活动来连接各个知识点。这种教学方法鼓励教师采用创新的教学策略，帮助学生全面分析知识并构建起系统的知识结构[1]。通过这种综合性的学习方式，学生的课堂学习效率能够得到提升。教师和学生能够从不同的视角探讨知识概念，从而在有限的时间内使学生掌握更多的知识，实现更佳的教育成效。

（二）迎合课程改革

整体单元设计理念强调教学的系统性，将其应用于初中道德与法治课程能够有效满足新课程改革的需求。新课程改革提倡“大单元”和“大主题”的教学模式，这种做法旨在从多角度促进学生核心素养的提升，帮助他们在完成任务中培养关键能力并形成必要的品质。

（三）促进思维发展

初中阶段的学生思维能力正在迅速成长，随着学习经验的积累能够独立地构建自己的知识体系，并深入地探索所学内容。在初中道德与法治教学中采用单元整体教学法，可以帮助学生清晰地理解知识，帮助学生将不同课时的学习经验串联起来，逐步完善自己的知识结构，以促进学生逻辑思维能力的发展。

二、初中道德与法治单元整体教学的策略

（一）巧用思维导图，构建整体思维

思维导图作为一种工具，能够帮助教师整理展示课程内容，使得教师能够清晰地看到各个知识点之间的联系。对学生而言，思维导图是了解即将学习单元主题的有效途径。通过分析单元思维导图，学生能够识别不同课时内容之间的联系，从而找到更科学的学习方法[2]。大单元的知识是由各个课时的知识组合而成的，思维导图能够让学生预先了解单元的主要学习内容，以便在学习过程中进行比较与对照，从而降低学习的压力。

以《少年有梦》单元为例，该单元由三个课时组成，主要教学学生升入初中后应该如何正确认识自己，并为自己的梦想而奋斗，具体的思维导图可以参见下图。

在单元思维导图的使用中，学生可以将课时的知识点标注在导图的相应位置，或者在教材中将关键知识点如“做更好的自己”等标记在旁边，以防止日后混淆。这样的方法能够帮助学生更好地组织与理解所学的知识，也提高了学习效率。

（二）基于单元目标，开展教学活动

确立课程主题是单元教学的起始步骤，但关键在于根据这些主题制定出切实可行的单元学习活动。教师需要创造有趣味性的活动激发学生的积极思考，强调知识的综合运用。通过在特定情境中进行思考以及在小组合作中进行讨论，学生能够理解并掌握基础知识。这样的教学方法旨在让学生在轻松的氛围中理解所学知识，从而提高他们的学科知识素养。

以《珍爱我们的生命》教学为例，教师可以设计一系列的单元学习活动来帮助学生深入理解生命的重要性以及如何珍爱生命。如组织一次小组讨论，让学生分享自己对生命的理解以及生活中遇到的与生命相关的问题。通过分享，学生可以了解到每个人的生命都是宝贵的，需要我们去珍惜与保护。除了课堂上的理论性活动，教师也需要开展实践性的活动，以通过学生的亲身体验去加深知识的掌握。如有条件的可以组织学生进行社区服务活动，比如去养老院、孤儿院进行志愿服务，让学生在服务中体会到不同生命的价值。通过与不同年龄、不同背景的人交流，学生能够更加深刻地认识到生命的可贵，以及在日常生活中如何关爱他人。

（三）完善单元评价，优化教学效果

在大单元教学模式下，教师需要构建一个全面的评价体系来衡量学生的学习成效。这样的评价体系应当科学且合理，以便准确地评估学生掌握知识的程度。评价不应该只重视学生的学习结果，而是应该贯穿在整体教学之中，对学生进行全面的评价[3]。这样的评价体系有助于提高教学的有效性，确保学生在道德与法治课程中获得全面的发展。

以《成长的时空》为例，在完成一个单元的教学活动后，教师可以制定一个单元评价表，用于与学生进行相互评价。教师评价学生的评价表中应涵盖学生在该单元学习期间的总体表现，包括学习态度、效率等情况。至于学生评价教师的部分，评价表应包含对教师课堂互动活动的有效性、讲课表现、教学方法是否适合学生等方面的评估，具体可参见下表。这样的评价机制有助于教师与学生之间建立更有效地沟通，促进教学和学习的双向改进。

结论

大单元教学模式强调学生的主体位置，能够有效地整合道德与法治课程内容，促进学生对知识的深入理解应用。为此，教师应该重视单元整体教学，通过明确单元目标、应用思维导图、构建实践活动等方式去在课堂上应用单元整体教学，进一步提升教学的有效性。

参考文献

[1]陈丽.基于单元整合的初中道德与法治大单元教学策略探究[J].中华活页文选（教师版），2024，（13）：154-156.

[2]郑仰涛.大单元背景下初中道德与法治教学策略探究[J].教师， 2024，（18）：66-68.

[3]陈玉琼.基于单元整体设计理念下的初中道德与法治教学策略研究[J].国家通用语言文字教学与研究，2024，（06）：22-24.