摘 要：为了探索并形成有效的语文课程思政教育实施路径，本文研究了技工院校语文课程思政教育的改革与实践。结果表明，系统分析教材中的思政元素、设计具体教学目标并实施多样化的教学活动，能够显著增强学生的学习兴趣和积极性，同时有效提升他们的思想水平、政治觉悟、道德品质和文化素养。

关键词：新时代；语文课程；思政教育

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。2019年3月，习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话，强调思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才[1]。技工院校是培养高素质技能型人才的重要阵地，而语文课程因其独特的人文性和思想性在思政教育中具有特殊的地位。本文在习总书记关于思想政治教育的重要讲话精神指导下，结合技工院校学生的特点，探讨语文课程思政教育的改革路径与实践方法，旨在提升学生的思想水平、政治觉悟、道德品质和文化素养，培养德才兼备、全面发展的新时代技能人才。

一、新时代技工院校语文课程思政教育中存在的问题

（一）课程思政资源挖掘不足

技工院校的语文课程在挖掘和利用思想政治教育资源方面存在显著不足。虽然语文教材中蕴含着丰富的思政元素，但这些元素往往未被充分挖掘和利用。例如，语文教材中有许多优秀的文学作品，这些作品的时代背景、作者经历和作品内容都蕴含着丰富的思想政治教育资源。然而，由于教师在教学中未能深入挖掘和解读这些资源，导致学生未能从中获取到充分的思政教育[2]。另一方面，部分教师缺乏对课程思政教育的深刻认识，未能将思政元素有机地融入到语文教学中。

（二）教学方法单一

传统的语文教学方法主要以教师讲授为主，学生被动接受知识，这种单一的教学方法限制了学生的主动性和创造性。在这种教学模式下，教师成为课堂的主导，学生的角色则相对被动，缺乏互动和实践的机会。由于教学方法的单一，学生的学习兴趣和积极性不高，导致思政教育效果不理想。学生在这种被动的学习过程中，难以深刻理解和内化思政教育的内容。此外，传统教学方法难以适应新时代学生多样化的学习需求，无法有效提升学生的综合素质和思政意识。

（三）第二课堂活动缺乏

技工院校的语文第二课堂活动较少，学生缺乏在课外进行语文实践和思政教育的机会。第二课堂活动是课堂教学的重要补充，它能够为学生提供更多的实践和体验机会，有助于增强学生对语文知识和思政教育内容的理解。然而，目前许多技工院校在第二课堂活动的设计和实施上存在明显不足，活动内容单一、形式单调，难以吸引学生的参与。这不仅影响了学生的语文学习兴趣，也限制了思政教育的全面实施。缺乏第二课堂活动的支持，学生难以在课外获得更多的思政教育机会，导致课程思政教育的效果大打折扣。

（四）地域文化融入不足

在语文教学中，对地域文化的融入不足，未能充分利用地方特色文化资源进行思政教育。地域文化是学生熟悉且具有亲切感的文化资源，它能够有效增强学生的文化认同感和自豪感。然而，许多技工院校的语文教学未能充分挖掘和利用地域文化资源，导致学生对本土文化的认知和认同感不强[3]。例如，一些具有地方特色的民间故事、历史事件和风俗习惯等，都可以成为语文课程中的重要思政教育资源，但这些资源在实际教学中却常常被忽视。地域文化融入不足，使得语文课程思政教育缺乏生动性和吸引力，影响了学生的学习效果。

（五）评价体系不完善

当前的语文课程思政教育评价体系较为单一，缺乏多元化的评价手段，难以全面反映思政教育的实效性和可行性。传统的评价方式主要依赖于笔试和期末考试，难以全面评估学生的思政素质和综合能力。这种单一的评价体系，无法反映学生在课堂表现、课外活动和实践中的思政教育成果。缺乏多元化的评价手段，使得教师难以获得有效的反馈，影响了教学方法的改进和优化。此外，评价标准的不明确和评价方式的单一，也限制了学生的思政教育效果。

二、新时代技工院校语文课程思政教育改革路径

（一）深挖课程蕴含思政元素，设计语文课程思政教学目标

在深挖语文教材蕴含的思政元素并设计具体的教学目标时，首先要对教材进行系统性的分析和研究。教师需从教材中精选出能够反映家国情怀、社会责任、高尚情谊、工匠精神、法制意识和文化自信的内容[4]。例如，在讲解《岳阳楼记》时，教师可以结合范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名言，向学生传达家国情怀和社会责任感；在分析《雷雨》这类现代文学作品时，可以深入探讨作品中的社会矛盾和角色责任，增强学生的社会责任感。教师应结合这些思政元素设计具体的教学目标。以家国情怀为例，教学目标不仅仅是让学生理解爱国主义精神，还要引导学生从文学作品中感受到作者的爱国情怀，并在日常生活中自觉实践。教师可以通过历史背景介绍、时代背景分析、作者经历解析等多种手段，将作品中的思政元素具体化，使学生不仅能感受到文字的魅力，还能从中体会到深刻的思想政治内涵。此外，教师在设置教学目标时，应注重分层次、分阶段实施。例如，对于初学阶段的学生，重点培养他们对家国情怀和社会责任的初步认知；对于高年级学生，则需要通过更深入的文本分析和专题讨论，使他们在理解思政元素的基础上，能够将这种理解转化为行动力和责任感。同时，教师还需要结合工匠精神和法制意识，设计职业道德培训、法制讲座等这些与学生实际生活和未来职业发展相关的教学活动，让学生在真实情境中内化所学的思政内容。在文化自信方面，教师可以利用地方文化、传统节日等资源，开展丰富多彩的文化活动，增强学生对本土文化的认同感和自豪感。

（二）创新教学方法，巧妙落实思政目标

要创新教学方法并巧妙落实思政目标，教师应以行动导向型教学法为核心，设计具体、可行的教学步骤来增强学生的主动参与感。在课堂教学中，教师首先需要精讲重点内容，确保学生掌握基础知识。精讲的过程应注重启发学生的思考，例如在讲解《红楼梦》时，不仅要分析人物关系和情节发展，还要引导学生思考其中的社会背景和人性深度，以激发学生的思考和讨论。接着，教师需要设计与教学内容相关的任务和活动，让学生在实践中探索和理解知识。比如，在学习古诗词时，可以设计一个诗歌创作和朗诵活动，让学生在创作过程中感受诗词的美，体会其中蕴含的情感和思想。阅读实践也是一个重要环节，教师可以组织学生进行课外阅读，并在课堂上分享阅读心得，这不仅能拓展学生的阅读视野，还能通过讨论加深对文本的理解。此外，口语交际和写作实践也是落实思政目标的重要途径。在口语交际环节，教师可以安排辩论、演讲等活动，锻炼学生的表达能力和逻辑思维，同时通过讨论社会热点问题，增强学生的社会责任感和法制意识。在写作实践中，教师可以布置与现实生活相关的作文题目，如“我的家乡”“职业梦想”等，让学生在写作过程中思考自身与社会的关系，培养文化自信和职业道德。除了行动导向型教学法，教师还可以根据不同的教学内容选择其他合适的方法，角色扮演可以让学生更直观地理解历史事件和人物性格，在体验中感悟家国情怀和高尚情谊。讨论辩论可以锻炼学生的思维能力和表达能力，在激烈的思想碰撞中深化对思政内容的理解。小组合作可以通过团队任务培养学生的合作精神和集体荣誉感，在合作中体会工匠精神和社会责任。

（三）开设语文第二课堂，拓宽思政渠道

开设语文第二课堂，拓宽思政渠道，需要根据技工院校学生的身心特点，设计并实施一系列丰富多彩的活动，以增强他们对语文课程的兴趣和思政教育的效果。首先，可以开展“经典诵读”活动，让学生选择并背诵古今中外的经典诗文，体验其中的语言美感和思想内涵[5]。例如，在诵读《离骚》时，不仅让学生领略屈原的诗歌艺术，还要通过讲解屈原的爱国情怀和人格力量，引导学生树立正确的价值观。“诗词大会”可以作为一个有趣的竞赛活动，激发学生对古典诗词的兴趣，以比赛形式提高他们的记忆力和理解力。在比赛过程中，教师可以设置一些与诗词相关的思政问题，帮助学生在轻松愉快的氛围中接受思政教育。此外，“经典故事我来讲”是一个鼓励学生自主学习和表达的活动，学生可以选择自己喜欢的文学作品，以讲故事的方式分享给同学，并结合故事的背景和作者的经历进行分析，让学生在讲述中加深对作品的理解和思考。为了进一步提升学生的文化素养和思政意识，可以开展“儒学研学实践”，组织学生参观当地的文化遗址、博物馆或儒学讲堂，让他们在实地考察中感受传统文化的魅力，培养文化自信和民族自豪感。在实施这些活动时，教师要密切关注学生的参与度和积极性，及时收集学生的反馈，以便不断改进和完善第二课堂的内容和形式。例如，使用问卷调查或座谈会了解学生对活动的看法和建议，根据反馈调整活动的难度和趣味性，使每个学生都能在参与过程中获得成长和收获。

（四）以地域文化为载体，打造语文特色思政课堂

在语文教学中融入地域文化，以具体可行的策略打造特色鲜明的思政课堂，首先需要深度挖掘本地文化资源，将中华优秀传统文化、红色文化等与地域文化相结合。教师可以利用学生熟悉的人物、场景和乡土人情，使课程内容更加贴近学生的生活实际。例如，在讲解地方名人传记时，教师可以结合当地的历史背景和风土人情，让学生更好地理解人物的成长环境和精神品质，从而增强他们的文化认同感和自豪感。结合地域文化，教师还可以设计一系列生动有趣的实践活动。例如，开展“家乡文化调查”活动，组织学生走访当地的历史遗迹、文化名人故居等，进行实地调查，收集资料，撰写调查报告和心得体会。在这个过程中，学生不仅能学到丰富的语文知识，还能加深对家乡历史文化的了解，培养他们的观察和写作能力。另一项有效的实践活动是“红色文化研学”，带领学生参观革命旧址、纪念馆等，重温革命历史，学习革命先烈的英勇事迹，并以此为主题进行讨论和写作，让学生在感受红色文化的同时，增强爱国主义精神和社会责任感。此外，教师可以组织“乡村振兴实践”活动，鼓励学生参与当地的乡村建设项目，参与到美丽乡村规划、生态环境保护等活动中，在亲身体验中理解乡村振兴的重要意义，激发他们建设家乡的热情。

（五）多元评价观察语文课程思政教育途径的实效性及可行性

建立多元评价体系是观察语文课程思政教育实效性及可行性的关键环节，教师应从多个维度进行综合评价。教师应设立明确的评价标准，学习态度方面，具体考察可考察学生上课的积极性、参与讨论的主动性等。课堂表现的评价则应包括学生的发言质量、作业完成情况和知识掌握程度。实践参与方面，可以根据学生在各种课外活动中的表现来衡量，如参加“经典诵读”、“诗词大会”等活动的积极性和成果展示。此外，教师还可以引入学生自评、互评和教师评相结合的方式，使评价过程更加全面、客观。学生自评让他们反思自身的学习过程，互评则促进同学间的互动和学习，教师评可提供专业的反馈。在评价结果的分析与应用中，教师应对收集到的数据进行详细分析，找出教学中的优点和不足。分析学生在课堂讨论中的表现，可以了解他们对思政内容的理解程度和接受度，从而调整教学策略。如果发现某些活动的参与度不高，教师应调查原因，可能是活动形式不够新颖或内容不符合学生兴趣，进而调整活动设计，使其更加贴近学生的需求。在实践中，可以定期组织教学研讨会，将评价结果与同事分享，共同探讨改进方法。此外，教师还应根据评价结果，适当调整教学内容，加强对某些薄弱环节的讲解，或是增加相关的实践活动。

三、结语

综上所述，新时代技工院校语文课程思政教育改革的关键在于深入挖掘课程中的思政元素，创新教学方法，拓宽思政渠道，结合地域文化，打造特色思政课堂，以多元评价体系保障教育途径的实效性。本研究的实施将为技工院校语文及公共基础课课程思政提供有益的引导和借鉴，发挥示范、带动和辐射作用。

参考文献

[1]马婷. 中职语文课程思政教学现状及对策研究[D]. 吉林农业大学， 2023.

[2]刘晓黎. 技工院校语文课程与思政教育的融合探究[J]. 现代职业教育， 2020，（11）： 218-219.

[3]张洁， 赵梓亦. 大学语文课程思政教学探索与实践[J]. 时代报告（奔流）， 2023，（10）： 128-130.

[4]李洁. “课程思政”视域下大学语文教学中德育教育探析[J]. 湖北开放职业学院学报， 2023，36（12）： 173-175.

[5]郑海萍. 中职语文课程思政实施路径的研究[D]. 青海师范大学， 2023.