摘 要：全媒体时代阅读方式日益多元化，时代发展呼唤跨媒介阅读。名著能够启迪学生的智慧，涵育学生的人文素养，培养学生高雅的审美情趣，是初中语文阅读教学的重要内容。在信息时代下，各类媒介在教育领域得到了广泛应用，“跨媒介阅读”理念应运而生，给初中语文名著阅读教学带来了新的机遇和挑战，它打破了传统阅读的壁垒，为学生开启了一扇通往多元世界的大门。本文将结合实践案例，探讨在名著阅读教学中开展跨媒介阅读活动的策略。

关键词：跨媒介阅读；初中名著；阅读教学

当前，互联网、云数据、自媒体等技术的应用日益广泛，不仅深刻地影响着人们的生活，也改变着人们获取信息的方式乃至思维方式。在信息时代下，各类媒介在教育领域得到了广泛应用，“跨媒介阅读”理念应运而生，给初中语文名著阅读教学带来了新的机遇和挑战，它打破了传统阅读的壁垒，为学生开启了一扇通往多元世界的大门。跨媒介阅读是文本、图片、音频、视频等多种媒介资源的互融互通和整合运用，是通过多元化的展示形式来激发学生的阅读兴趣，增强阅读效果，实现名著阅读意义的一种新的阅读方式。为了充分利用跨媒介阅读在推动初中语文名著教学变革中的支持作用，教师需要积极探索新的教学策略，优化评价体系，从而为初中语文名著阅读教学改革及学生核心素养发展赋能。

一、培养媒介素养，构建跨媒介阅读共同体

媒介素养是人们在面对多样化媒体信息时所展现的一系列能力，包括信息筛选、质疑分析、深度理解、评估价值、创新生产以及批判性思维的反应能力。简而言之，媒介素养体现为个人运用媒介的综合能力。在跨媒介阅读语境下进行名著阅读教学，首要的是培养学生的媒介素养，引导学生掌握不同媒介语言的特点。在此基础上，引导学生认识网络对于语言和文学发展的影响，并在这一过程中构建起一个有效的跨媒介学习共同体，让学生、教师、家长、专家参与合作学习，在一定环境中共同学习，分享学习资源，平等对话，有效交流和沟通，有利于提高阅读效果，提升学生的媒介素养。[1]在开展经典名著阅读之前，教师可以先根据学生的性格特点或者学习水平，安排学生自愿组建 “跨媒介阅读”学习共同体。跨媒介学习共同体注重成员之间的平等对话，鼓励成员间基于共同目标进行自发、有效、深度的探讨，尊重学生的个性差异和个人体验，逐渐养成较为专业的阅读素养，更加符合课程改革对阅读能力的要求。如借助微信公众号等线上平台，教师可以发布“如果你是简爱，会不会离开罗切斯特”等讨论话题，并且积极留言互动，教师可以开启留言精选模式，将精彩的评论公示，让阅读不再僵化，而是流动起来，延伸阅读空间。以此培养学生跨媒介交流讨论的能力，学会使用网络平台表达自己的想法，同时让更多的人参与发表观点、浏览观点和进行讨论，利用互联网平台构建跨媒介阅读共同体。

二、整合影视资源，进行跨媒介对比阅读

跨媒介关键在“跨”，实现诸多媒介信息的整合，整合是为了更好地呈现，而不是简单地叠加。[2]“跨媒介阅读”中的“跨”不仅强调“跨越”不同媒介形式的界限，更注重实现不同媒介间的“整合”。不同媒介形式各具特色，在名著阅读教学实践中，应遵循兼容并蓄、求同存异的原则，使其有效融入语文课堂教学。随着媒体和网络的发展，许多经典名著为适应现代读者的需求不断寻求新的理解媒介，利用现代信息技术对名著进行了一定程度上的改编演绎，如电影、电视剧、话剧、动画、视频解说等。相较于传统的纸媒阅读，跨媒介阅读将文本与图片、音频、视频相结合，将静态与动态相结合，能调动学生的多元感官，让学生感受到名著中的人物是有血有肉、具体可感的。然而，跨媒介阅读的资源虽然极为丰富，但内容不免泥沙俱下，能否去粗取精、去伪存真并使之结构化、系统化，决定着该对比教学的成败。[3]首先，教师应选择具有代表性和可比性的文本和影视资源，确保两者在主题、风格或情节等方面具有相似性，确保其与教学目标和教学内容相契合，以便于进行对比分析。其次，跨媒介资源应作为阅读的一种辅助手段，而不是先入为主，这就要求学生必须先阅读原文，形成初步的阅读感受和理解。在学生对文本有了一定理解的基础上，播放相关的影视资源，引导学生比较小说原著与影视改编在情节设置、人物塑造等、表现手法等方面的异同，拓展审美视野，提升对文学作品的鉴赏能力。如《简·爱》曾多次在荧幕上演绎，有多个版本的电影和话剧，教师可以选择不同版本的同一片段作为教学内容给学生展示，引导学生从人物台词、表情动作、场景设置、镜头转换、背景音乐等方面进行比较，选出你认为最贴近原著的版本。通过文本和电视剧演绎的比较来锻炼批判性思维。最后，学校应主动建立教学影视资源库，从而实现校园资源共享，便于教师教学查找与运用，保证课程资源的质量，顺利推动跨媒介阅读的进行。

三、立足媒介平台，进行跨媒介多元表达

新课标课标要求学生在整本书阅读中能“举办不同形式的阅读活动，丰富、拓展名著阅读。借助多种媒介讲述、推荐自己喜欢的名著，说明推荐理由；尝试改编名著中的精彩片段；结合自己的阅读体会，尝试撰写文学鉴赏文章。”同时在教学提示中指出教师应借助信息技术为学生拓展学习空间，提供写作、展示、研讨和交流的平台。阅读是输入，表达是输出，有效的表达是保证学生名著阅读质量的重要因素。在跨媒介阅读中，教师要积极为学生搭建活动平台，组织学生开展多元化的项目活动，促使学生将阅读的收获转化成有效的表达输出。多元化的项目活动包括但不限于制作图谱、排演话剧、拍摄微电影、经典影视片段配音等。在《简·爱》的名著阅读教学中，通过经典影视片段配音，学生可以以第一视角更为直观感受到简·爱的成长历程和情感变化。教师还可以以线上展示平台为依托，创建相关交流账号进行班级阅读成果展示。跨媒介活动不仅能够锻炼学生的语言表达能力、创新思维能力和团队协作能力，还能在展示和交流中体验到学习的乐趣和成就感，激发竞争意识和分享精神，促进学习共同体的形成和发展。因此，跨媒介活动是实现有效输出的重要途径，也是提升学生综合素质的关键环节。

多种媒介传播——信息并存的时代已到来，“跨媒介阅读”作为一种备受关注的教学方式已走进语文阅读教学课堂。跨媒介阅读为名著教学开辟了一片广阔的天地，它以多元融合的方式激活了经典，为学生提供了沉浸式的阅读体验。在跨媒介活动中，学生的知识得到拓展，思维得到启发，语文核心素养也得到了提升。教师应关注跨媒介阅读对名著阅读教学的影响，并采取相应的教学策略提高学生的阅读水平，以“跨媒介”探索初中名著阅读教学新的打开方式，让“经典”焕发新的生命力。

参考文献

[1]王超，孙静雯.跨媒介阅读与交流视域下的经典名著阅读[J].文学教育 （ 上 ），2021（6）：126-128.

[2]王跃江，马占军.跨媒介阅读视域下学生阅读力培养的实施路径[J].语文建设 ，2021（01）：66-69.

[3]任明满，郑国民，王彤彦.“ 跨媒介阅读与交流 ”的内涵、实施策略与挑战[J].语文建设，2018（28）：4-8.