摘 要：在教育观念不断更新的背景下，特殊教育领域正朝着更加包容和融合的方向发展。我们深入分析了融合教育环境中，针对心理健康的特殊需求儿童进行的教育的关键性和实施策略，研究了融合教育模式对特殊儿童心理健康的促进作用，并提出了包括个性化评估、家校合作和专业团队支持在内的多维度教育策略，目的是为特殊儿童心理健康教育探寻有效的实践路径。

关键词：融合教育、特殊儿童、心理健康教育、个性化评估、家校合作

融合教育理念的普及使得对特殊儿童心理健康问题的关注日益增加，宽泛的教育整合模式，构建了更为宽广的学习空间，同时也引发了学生在心理层面上的调整与所需援助的新难题，为了促进特殊儿童的全面发展，必须构建有效的心理健康教育模式。

一、融合教育背景对特殊儿童心理健康教育的影响

在融合教育模式下，普通与特殊需要学生一道参与教学活动及日常生活，此类共同经历不仅优化了特殊学生的人际交往技能，亦对其自尊心产生了正面影响。然而，这一过程中，特殊儿童可能面临适应困难和社会排斥感，，这对其精神健康会产生不利的影响，针对特殊儿童群体，实施心理健康引导，不仅需要识别与关注他们所面临的特定挑战，并且提供适宜的支持与干预措施。这对于他们更好地融入集体生活、增强心理适应能力和提升自我认同感至关重要。

二、心理健康教育模式的构建策略

（一）个性化评估与干预

在教学活动中，对具有特定需求的学习者实施个性化的评价和介入措施，这一过程显得格外关键，教师通过观察以及心理测评工具，对每位学生进行深入的心理状况分析。比如借助韦氏儿童智力量表来掌握其认知能力和情绪状况，若评估显示儿童在社交往来上有障碍，教育工作者可能会设计一系列集体互动方案，例如每周组织一次团队玩耍，旨在营造无压力的氛围，以此帮助儿童锻炼社交能力，比如，教师能够为孩子制定专属的学习方案，比如在课堂上提供更多的个性化辅导，保障他能够获得适应的学习支援与关注。针对特殊儿童，通过个性化的评估和干预措施，不仅优化了其对学习环境的适应，亦有助于增进心理健康和促进全面发展。[1]

（二）家校合作与社会支持

在特殊儿童的心理健康教育领域，家庭与学校的协作以及社会的支援是极端关键的，首先，学校安排周期性的家长聚会，教育工作者与家庭成员交流学生的学业成就和心理状况。比如，利用评价表格来掌握学生在教室里的行为及情感波动，家长通过交流能够深入了解子女在学校的需求，教师则可凭借家庭环境中的额外信息，优化其教育方针的调整。学校有能力举办各类亲子互动，例如策划一场“亲子运动会”，旨在促进家长与孩子间的沟通与合作，加深相互间的理解和信任，学校机构须与社会资源携手共进，通过与心理咨询领域的专业机构建立合作关系，周期性地邀请资深心理咨询专家，为儿童提供演讲以及一对一的指导，家长与专业机构携手，共同构建起一个涵盖多元心理健康的援助体系，为存在特殊需要的孩子提供更加深入与综合的支援，从而增进家庭成员之间的理解，构筑起一道坚实的关爱防线。

（三）专业团队与师资培训

构建专业的心理健康支持团队，对于教育领域中促进学生心理健康的全面发展，具有至关重要的作用，组成一个团队，其成员均具备心理学、教育学以及特殊教育的专业知识背景，以此保证能够给予全方位的支持与引导，团队成员拥有多元化的教育背景。这不仅提升了教育干预措施的成效，而且在对特殊儿童的个别化需求作出响应时，能够提供更加精准和高效的支援。学校须定期组织全面的师资提升活动，以保证教师掌握相应的教育知识和专业技能，通过培训，教师能掌握最新的心理健康研究进展、儿童心理发展理论以及实践技能，从而有效应对学生在心理健康方面所面临的挑战，并推动其全面成长及社会适应技能的提升，通过构建团队并推动持续的专业成长，学校能构筑起一个有力的支持体系，确保学生心理健康得到维护。[2]

学校应定期举行教育活动，涵盖儿童心理成长、特殊教育对象心理健康的独特要求，以及有效的介入方法。在进行的培训过程中，教师通过扮演不同角色，再现与具有特殊需要的儿童交流的环节，从而有效提高他们解决实际问题的操作技能。针对教育工作者，组织由心理健康领域权威专家主讲的知识分享会，有助于掌握前沿的学术进展与教学案例，该培训模式不仅提升了教师在针对特殊需求儿童心理健康指导领域的专业技能，而且还构建了一个坚实的支援网络，通过此网络，教师得以更准确地辨识并支持那些心理健康方面需要关照的学生，进一步推动了他们的全方位成长。

（四）持续关注与动态调整

在针对心理健康的教育实践中，持续性的监视与灵活性的策略调整被认定为极其关键的方法。教师在教学过程中，需建立评估体系，定期对学生的情绪、社交能力和心理健康状况进行检测与分析，利用此类评价手段，教师有能力迅速辨识学生在学术及日常生活方面的潜在困境，并依此灵活地改变教学方式及提供相应的辅助方案。通过对学生个体需求的精准把握和动态适配，不仅优化了心理健康成长的支持条件，而且为每位学生提供了有助于其全面发展的良好环境。[3]

每月，学校应组织一次心理健康状况的系统性评定，通过结构化调查问卷和个别深入交谈手段，对学生在情绪波动、人际交往适应以及学业上的压力应对等方面进行全面了解。通过问卷调查形式，教师能够收集学生们对于课堂教学的情感体验，评估他们在课堂上的社交活跃度，以及了解他们近期的情绪变化趋势。在集体互动中，若观察到个别特殊儿童出现显著紧张或孤立现象，如在团队对话中保持沉默或回避同伴的视线，教育工作者应迅速采取干预措施，并为该学生提供个性化的指导，以助力其自尊心和交互能力的提升。在教学过程中，教师有能力重新配置学习小组的成员，以便指定学生能够与性情平和且愿意提供帮助的伙伴协作，借此创建一个更为鼓励和支持的集体交流氛围。学校宜定期举办家长聚会，交流学生成长信息及学业社交所遇到的难题，并倡导家长深入介入子女的心理健康培养过程。通过家庭与学校的协作，构建起一个效率极高的支援体系，这对于患有特殊需要的儿童而言，是获取全面心理健康服务的关键，经过此类方法的灵活调整，师资队伍得以适应不同学生的独特要求，同时，此举亦有助于提升他们的内心成长及社交融入技能。

三、总结

在整合型教育环境中，针对心理健康的辅导特殊学生，迫切呼唤一种多维度的辅助架构，借助于个性化评估手段，通过家庭与学校的配合，以及专业团队的共同协作，可以更贴切地应对特殊儿童在心理健康方面的特定需求，从而为其成长营造一个有利的环境。

参考文献

[1]何长容. 多元视角下特殊儿童心理健康教育模式初探[J]. 课程教育研究：学法教法研究，2015，0（22）：33.

[2]万谊，何侃. 多元视角下特殊儿童心理健康教育模式初探[J]. 煤炭高等教育，2012，30（2）：122-125.

[3]张仲梅. 多元视角下特殊儿童心理健康教育模式初探[J]. 科学咨询，2020（27）：212.