摘要：在“教—学—评”一体化指引下，小学英语对话教学策略强调教学、学习和评价的紧密结合、协同作用，以实现教学目标。这种策略注重整体把握教材整个对话部分的教学内容，明确教学目标和重难点。同时，根据学生的学习情况，进行跨学科教学讲解，制定符合学生发展要求的学习方案。

关键词：“教学评”一体化；小学六年级；英语对话课；跨学科；教学策略

引言

随着课程改革的深入实施和英语教学理念的更新，小学英语对话课教学更加重视培养学生的口语交际能力。为此，小学英语教师要加强对英语对话课教学实践的探索，不断运用教学评一体化策略，以有效提升课堂教学质量，促进学生口语交际能力和跨文化交际能力的提升。同事，在英语对话课中，采取跨学科教学策，从而实现学科育人的目标，促进学生的全面发展。

一、小学英语六年级对话课程教学背景

认识“教—学—评”的内涵是实现一体化的前提。新课标在“课堂教学评价建议”中，明确提出了“教—学—评”一体化要求，并予以细致指导。以学业质量标准为核心，以发展学生核心素养为内核，落实“教—学—评”一体化成为小学英语教学改革的重点。教学评三者相互融通、相互促进，最终促成学生核心素养的发展。

在新课改的背景之下，对于小学英语教学质量提出了更高的要求，需要教师将英语教学目标指向学生的语言能力、思维能力以及人文品质等方面的发展，实现英语教学中的核心素养培育。英语是基础教育阶段的主要学科之一，其中最为基础也是最为关键的就是让学生学习语言知识，能够运用所学语言完成与他人的交际对话，但是我们发现，当前大部分学生不敢开口说英语，语言表达能力较差。想要解决这一问题，需要教师给学生打造更多对话交流的时间与空间，促使学生在多样化的对话中形成浓厚的学习热情，体会到英语学习的快乐，进而达到锻炼语言能力以及发展学生综合素养的目的。

二、小学六年级英语对话课教学现状

（一）对话训练形式单一

部分小学英语教师在英语对话教学过程中，对课堂的整体情况没有足够的重视，而且掌握度比较低。以我国当下小学英语真实对话教学的情况来看，英语对话教学的实施是根据某一知识点深入，进行一系列以教材内容为中心实施的知识点讲解，对教材当中的每一个小节都会展开相应的分析，从整体上来看好像没有任何问题，教学过程也非常的完美。但是，对教学内容当中的整体短文却没有综合性的深入了解，而且对话训练方式多以“教师问，学生答”为主，这种单一化的对话训练形式无法满足小学生的学习兴趣需求，难以激发小学生主动对话的热情，容易打消学生英语对话的兴致，不仅阻碍了英语对话教学活动的顺利实施，同时也不利于学生英语口语表达能力的发展。

（二）教学评价有待完善

评价是教师教学中的主要环节之一，优质的教学评价应具备鼓励的作用，能够维持学生的学习热情，促使学生在评价中查缺补漏，获得更高层次的发展。但是，就目前的小学英语对话教学评价情况来看，教师对于评价的关注度不高，在评价环节中常常是简单对课堂学习的整体质量进行了总结，评价的内容极少，缺乏针对性，无法让学生从评价中了解到自己的语言学习情况，未能发挥出评价的育人功能，这是亟待解决的问题。

三、小学六年级英语对话课教学策略

（一）小学英语跨学科课程整合教学立足真实情境

为发挥小学英语跨学科课程整合的价值，教师在课堂教学时需立足于真实情境教学。只有创造真实的跨学科课程整合实践活动，学生才能真正感受到英语学习与实际生活的密切联系。为了建立小学英语跨学科课程整合与实际生活的密切联系，教师需要选择与实际问题相关的主题，并根据学生的学习情况和日常生活情况进行设计，让学生可以意识到问题的存在，并在日常生活中积极探索、发现和解决问题，培养学生的批判性思维、解决问题的能力和创新意识。

如在六年级下册 Unit1 How tall are you？ Part B Read and write这一课中，Duck和Old tree谈论为什么早上影子长、中午影子短，而课本中并没有给出正确的答案。为了让学生真正理解这篇英语故事的内容，教师授课时把科学知识融入教学中。教师拿出一个手电筒，请一个同学站在黑板前，当手电筒放在这个同学头上方不同的位置时，影子的长短不同。为了让学生更深刻地理解光与影子的变化关系，课后要求学生们一起分组做实验来验证，并用英语交流。

（三）完善教学评价体系，升华对话教学效果

在《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确指出，英语教学需要准确把握教、学、评的不同功能，坚持以立德树人为根本任务，以核心素养为导向，能够在教学评价中落实教学目标，完善教学评价体系，从多维度展开教学评价，制定明确的评价标准。在对话教学评价环节中，教师应做到以下几点。第一，明确评价标准。在对话教学评价中为了让学生了解到自身的学习状况，并从评价中看到自己的不足之处以及成长变化，需要教师制定明确的评价标准，引导学生在评价标准的指引下，有意识地改善自身的学习行为。比如，在对话中尽可能让自己的语言表达更加丰富、准确、生动、形象，能够及时发现并调整自己在对话中的语音、语调。在对话教学评价中除了对学生的语言表达各项能力评价之外，还可以融入文明用语、表达自信、自尊自爱、团结互助等非学科能力评价内容，并按照各个方面的表现好坏，给出从六颗星到一颗星的评价分数。第二，丰富评价主体。众所周知，在以往的教学评价环节中都是教师对学生的学习过程或结果进行评价，这种单向的、单一评价主体的评价方式，无法让学生参与到其中，在对话教学评价中需要教师建立多元主体评价的机制，让学生参与到其中，比如学生自评、生生互评、师生互评等，以多元主体评价的方式反映出学生在各个环节中的学习表现，促使学生在评价中主动反思，培养学生形成一双善于发现的眼睛，准确捕捉到他人的优秀学习行为或表现，在相互学习中实现共同的成长。第三，多样评价方式。除了语言评价方式之外，教师还可以采取点赞制评价、字母制评价等，将评价结果通过群内视频、图表等形式展示出来，在对话教学评价中凸显出育人的功能。

结束语

综上所述，开展英语对话课教学，教师应该采取合适的教学策略，让学生在具有针对性的情境中进行对话练习，充分利用多种评价手段去激励他们参与到对话活动中，从而提升他们的语言表达能力。同时，教师要不断优化和创新教学策略，增强其对语法知识的应用能力，有效提升学生英语对话水平。

参考文献

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