摘要：新高考背景下，学生的个性化发展需求日益凸显。分层教学模式作为一种针对学生差异性的教学策略，旨在满足不同学生的学习需求，提高教学效果。本文以地理鲁教版 2021教材为例，深入探讨了高中地理分层教学模式的探索与实践。通过对学生进行分层、教学目标分层、教学内容分层、教学方法分层以及评价分层等方面的实践，旨在提高高中地理教学的针对性和有效性，满足不同层次学生的学习需求，促进学生的全面发展。

关键词：新高考；高中地理；分层教学模式；实践策略

引言

随着新高考改革的不断推进，高中教育更加注重学生的个性化发展和综合素质的提升。地理学科作为一门综合性较强的学科，在培养学生的地理素养、空间思维能力和综合分析能力等方面具有重要作用。然而，传统的高中地理教学模式往往采用 “一刀切” 的教学方法，难以满足不同层次学生的学习需求。因此，探索新高考背景下高中地理分层教学模式具有重要的现实意义。

一、新高考背景下高中地理分层教学的必要性

新高考改革强调学生的自主选择和个性化发展，学生可以根据自己的兴趣、特长和未来的职业规划选择不同的高考科目组合。在这种情况下，学生的地理学习需求也呈现出多样化的特点[1]。分层教学模式可以根据学生的实际情况，对教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等进行分层，提高地理教学的针对性和有效性。对于地理基础较好、学习能力较强的学生，可以适当提高教学难度和要求，培养学生的创新思维和综合分析能力；对于地理基础较弱、学习能力较差的学生，可以降低教学难度和要求，注重基础知识的掌握和学习方法的指导，帮助学生逐步提高地理学习成绩。

二、新高考背景下高中地理分层教学模式的实践策略

（一）学生分层

1.了解学生情况

在进行学生分层之前，教师需要通过多种方式了解学生的地理基础、学习能力、学习兴趣和学习态度等方面的情况。可以通过问卷调查、测试、访谈等方式，收集学生的相关信息，为学生分层提供依据。

2.确定分层标准

根据学生的地理基础、学习能力、学习兴趣和学习态度等方面的情况，确定学生分层的标准。可以将学生分为 A、B、C三个层次，A层次为地理基础较好、学习能力较强、学习兴趣浓厚的学生；B层次为地理基础一般、学习能力中等、学习兴趣较浓的学生；C层次为地理基础较弱、学习能力较差、学习兴趣不高的学生。

3.动态调整分层

学生的学习情况是不断变化的，因此，学生分层也应该是动态的。教师可以根据学生的学习成绩、学习态度和学习进步情况等，定期对学生进行分层调整，确保每个学生都能在适合自己的层次中学习。

（二）教学目标分层

1.确定总体教学目标

根据地理课程标准和高考要求，确定高中地理教学的总体目标。总体教学目标应该包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的内容。

2.制定分层教学目标

根据学生的分层情况，制定不同层次的教学目标。A层次学生的教学目标应该高于总体教学目标，注重培养学生的创新思维和综合分析能力；B层次学生的教学目标应该与总体教学目标基本一致，注重培养学生的地理思维能力和实践能力；C层次学生的教学目标应该低于总体教学目标，注重培养学生的基础知识和学习方法[2]。

以鲁教版高中地理必修一 “地球的宇宙环境” 为例，A层次学生的教学目标：掌握地球的宇宙环境的基本知识，了解宇宙探索的最新进展，能够运用所学知识分析宇宙现象和问题，培养创新思维和综合分析能力。B层次学生的教学目标：掌握地球的宇宙环境的基本知识，了解宇宙探索的基本情况，能够运用所学知识解决简单的宇宙问题，培养地理思维能力和实践能力。C层次学生的教学目标：掌握地球的宇宙环境的基本概念，了解宇宙的基本特征，能够识别常见的宇宙天体，培养基础知识和学习方法。

（三）教学内容分层

1.选择分层教学内容

根据教学目标和学生的分层情况，选择不同层次的教学内容。对于 A层次学生，可以选择一些难度较大、综合性较强的教学内容，如地理热点问题分析、地理实验探究等；对于 B层次学生，可以选择一些难度适中、综合性较强的教学内容，如地理案例分析、地理图表解读等；对于 C层次学生，可以选择一些难度较小、基础性较强的教学内容，如地理基础知识讲解、地理地图识别等。

2.调整教学内容难度

在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况，调整教学内容的难度。对于 A层次学生，可以适当增加教学内容的难度和深度，引导学生进行深入思考和探究；对于 B层次学生，可以保持教学内容的难度适中，注重知识的系统性和完整性；对于 C层次学生，可以降低教学内容的难度，注重基础知识的讲解和巩固。

（四）教学方法分层

在教学过程中，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用多种教学方法。例如，在讲解地理基础知识时，可以采用讲授式教学法；在进行地理案例分析时，可以采用案例教学法；在进行地理实验探究时，可以采用探究式教学法。通过灵活运用多种教学方法，可以提高教学的趣味性和吸引力，激发学生的学习兴趣和积极性。

（五）评价分层

根据教学目标和学生的分层情况，确定不同层次的评价标准。对于 A层次学生，评价标准应该高于总体评价标准，注重评价学生的创新思维和综合分析能力；对于 B层次学生，评价标准应该与总体评价标准基本一致，注重评价学生的地理思维能力和实践能力；对于 C层次学生，评价标准应该低于总体评价标准，注重评价学生的基础知识和学习方法[3]。

三、结语

综上所述，新高考背景下，高中地理分层教学模式是一种有效的教学模式。通过对学生进行分层、教学目标分层、教学内容分层、教学方法分层以及评价分层等方面的实践，可以提高高中地理教学的针对性和有效性，满足不同层次学生的学习需求，促进学生的全面发展。在实践过程中，教师需要不断探索和创新，根据学生的实际情况和教学需要，灵活运用分层教学模式，提高教学质量和效果。同时，学校和教育部门也需要加强对分层教学模式的支持和推广，为高中地理教学改革提供有力的保障。

参考文献

[1]郑若云.高中地理分层教学的探索与实践[J].高考，2021，（34）： 63-64.

[2]李华.新高考背景下高中地理教学模式创新研究 [J]. 教育科学论坛，2023（32）：82-85.

[3]张敏.新高考视域下高中地理教学模式的变革与创新[J].课程教育研究，2022（48）：115-118.