摘要：一是从朗读的重要性讲，朗读是贯穿整个义务教育阶段的最重要、最基本的语文教学方法。二是走出朗读误区，在核心素养背景下，小学语文学生朗读表达具有多元性，学生个体的知识和生活经历不同，他们对课文的理解和感受也各不相同。在朗读指导中，教师应该珍视学生的独特感受、体验和理解，尊重学生对文本的多元解读，注重学生朗读能力的发展。三是改进朗读方式，可以范读、借鉴和模仿读；可以赛读、创设情境读；可以结合时代背景与作者隔空对话，扩大朗读的范畴，可以让朗读与感悟相结合，朗读与讲评相结合；可以运用多媒体技术等培养学生的朗读能力，让学生读有所悟，读有所得，享受到成功的快乐。

关键词：核心素养；朗读；策略

一、朗读的重要性

《语文课程标准》对小学语文朗读教学提出了重要要求。在阅读部分中，强调要求学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。

在教学建议中，也提出了重视朗读和默读的要求。因此，朗读被认为是贯穿整个义务教育阶段的最重要、最基本的语文教学方法。此外，《语文课程标准》还强调了评价学生朗读的多个方面，包括语音、语调、感情、内容理解和文体把握等。同时，也鼓励学生多诵读，通过诵读的实践来增加积累、发展语感、加深体验与领悟。

在核心素养背景下，小学语文朗读教学具有以下特点。首先，学生朗读表达具有多元性。由于学生个体的知识和生活经历不同，他们对课文的理解和感受也各不相同。因此，在朗读指导中，教师应该珍视学生的独特感受、体验和理解，尊重学生对文本的多元解读。

二、朗读的误区

在核心素养背景下，小学语文学生朗读表达具有多元性，学生个体的知识和生活经历不同，他们对课文的理解和感受也各不相同。在朗读指导中，教师应该珍视学生的独特感受、体验和理解，尊重学生对文本的多元解读，注重学生朗读能力的发展，走出朗读误区。

比如，朗读的要求是“准确、流利、富有感情”。个别学生只是准确、流利地读出来，不去大胆创新读，不去更深一步地感悟，没有自己的独特感受、体验与理解，没有对文本进行多元解读。针对这样的问题，如何才能更快更好地提高朗读教学的水平？在平时工作中，我逐步探索出一些教学方法。

三、改进朗读方式

范读、借鉴和模仿。首先教师可以范读，让学生在听中产生读的欲望，还可以借鉴身边的人或者电视里的朗读者等的读法，激发读的欲望，比如可以借鉴和模仿他们的语速和语调，注意吐字清晰，轻重音的使用。借鉴和模仿朗诵的老艺术家们充沛的感情，全情投入那股精气神，把他人的朗读优点融入到自己的朗读中，去感受、体验与理解，从中吸取充足的养分，这样朗读训练才有效果，才会更加富有感情色彩。

心理学家特里普里特的经典骑车实验：他让被试在三种情境下，骑车完成25英里的路程。第一种情境是单独骑：第二种情境是让一个人跑步伴同;第三种情境是与其他人骑车人竞赛。结果表明，在单独骑时，平均时速为24英里；有人跑步伴同时，平均时速为31英里；在竞赛的情况下，平均时速为32.5英里。

这个现象就是心理学中所说的社会助长现象。是指当他人在场或与他人一起活动时，个体行为效率有提高的倾向。也就是说，在做某一项工作时，个体和别人一起做往往做得又快又好，比一个人单独做时效率高。

根据心理学家特里普里特的经典骑车实验，赛读是一种很好的朗读方式，这种读法会让学生更快、更有效地阅读，更能培养学生的朗读能力。

叶圣陶老先生曾经说过：“读书心有境，入境始为亲”，要想引起孩子们的朗读兴趣，可以创设情境朗读，如结合时代背景与作者隔空对话，如自编自演课本剧，如朗读与表演结合，如运用多媒体技术，在想象中朗读与感悟，让学生体味到如梦如幻，一眼沉醉，惊艳千年的感受。

有些意境是只可意会不可言传的，朗读与感悟相结合，朗读与讲评相结合，感悟文章的真谛，悟出文章的主旨，体会出作者的意图及流露出来的情感，与作者产生共鸣。在读的过程中培养语感，注重抑扬顿挫、轻重缓急、声情并茂，通过朗读体会文章的意境，培养学生的朗读能力和审美能力。让学生读有所悟，读有所得，享受到成功的快乐。

总之，朗读教学是一个循序渐进的过程，教师要对学生进行适时的引导和有针对性的指导，从思想上与做法上对朗读教学要高度重视，充分给学生创设一个良好的朗读环境与朗读平台，让每个学生都有机会出彩，都能读其乐，品其情，都能喜欢并爱上朗读。

参考文献

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