摘 要：在当今社会，环境问题日益严峻，生态文明建设已成为全球共识，自然环境与人类的共生关系显得尤为重要。小学阶段是儿童价值观形成的关键时期，道德与法治教育在此阶段具有不可替代的作用。然而，传统道德与法治课程往往侧重于规则和规范的传授，对审美教育，特别是自然审美的关注相对较少。这导致学生在成长过程中可能缺乏对自然环境的深刻理解和情感连接，难以形成尊重自然、保护环境的行为习惯。

关键词：小学道德与法治；审美教育；我与自然；三维培养

引言

通过“我与自然”视域的构建，期望学生能够从更深层次理解人与自然的关系，提升对自然美的感知能力，形成对自然的尊重和爱护，进一步引导他们自觉遵守社会规范，维护生态平衡。这样的教育方式有助于培养学生的道德判断力，使他们在面对道德与法治问题时，能够考虑到自然环境的因素，做出符合社会进步和可持续发展的决策。

一、审美教育理论

审美教育理论是本研究的核心支撑，它为“我与自然”视域下的小学道德与法治课程中审美教育提供了理论依据和实践指导。审美教育不仅关注艺术的欣赏，更强调对生活、自然乃至社会的全面审美体验。这包括情感的体验、认知的深化以及行为的转变，旨在培养学生的审美素养，使其能够从审美的角度去感知世界，进而影响其价值观与行为模式。

朱光潜的“美感教育”理论，他认为审美教育是情感教育的重要组成部分，通过艺术与自然的欣赏，可以培养人的高尚情操和美好情感，提高人的精神境界。在“我与自然”视域中，我们鼓励学生在自然中寻找美感，通过直接的自然体验，感受生命的活力和自然的和谐，从而培养其对自然的敬畏与爱护。

另外，还借鉴了杜威的“经验主义教育理论”，他认为教育应以儿童的经验为中心，将学习与生活实际紧密结合。在“我与自然”视域中，教师鼓励学生从生活中汲取素材，通过观察、实验、讨论等方式，将自然审美教育融入日常学习，使学生在在审美实践中，陶冶情操，美化心灵，丰富其精神生活，启发其自觉性，提高其对于美的感受、鉴赏能力，从而能自觉地遵循美的原则，发挥其创造能力。

二、小学道德与法治课程中我与自然视域下审美教育的构建

（一）我与自然视域的内涵与特征

“我与自然”视域是一种教育理念，它强调在小学阶段道德与法治课程中，通过引导学生深入理解人与自然的相互依存关系，培养他们对自然环境的审美感知、认知理解与行为实践。这一视域的构建旨在让学生在日常学习中不仅仅接受规则与规范的教育，更要在自然的怀抱中体验生活，感受生命，从而形成对自然环境的尊重与爱护。

从内涵上看，“我与自然”视域不仅关注自然知识的传授，更重视通过自然审美教育，提升学生的内在情感与价值观。它倡导学生们在自然中发现美，通过直接的体验和互动，培养对生态环境的敏锐感知，进而发展出一种生态伦理的思维方式。这种思维方式能够引导学生在面对道德与法治问题时，不仅考虑人际关系，还考虑到自然的影响，从而做出更为全面、和谐的决策。

从特征上看，“我与自然”视域具有以下几个方面：

生态融合：视域的核心是将生态哲学与道德法治教育相结合，通过自然元素的融入，使学生在学习中感受到自然与人类生活的紧密联系，体会人与自然和谐共生的重要性。

全人发展：注重学生的情感、认知和行为三方面的培养，强调在审美教育中发展学生的同理心和共情能力，使他们在欣赏自然美的同时，培养出珍爱环境的行为习惯。

体验式学习：倡导情境教学和探究学习，让学生在真实或模拟的自然环境中学习，通过观察、实验、讨论等方式，促进他们对自然美的深入理解和创造性表达。

过程导向：评价体系注重过程而非结果，鼓励学生在实践中展现审美素养，同时关注他们的情感态度和对自我与自然关系的思考，以此提高觉悟，陶冶高尚的品德与情操，使之以饱满的社会热情投入社会实践。

创新实践：视域鼓励教师创新教学方法，将审美教育与道德法治教育有机融合，通过实际的课堂实践，调整和优化教学策略，以实现理论与实践的紧密结合。

将审美教育放置于“我与自然”视域是小学道德与法治课程必不可少的环节，它以审美教育为桥梁，连接了自然、生活与道德法治，旨在培养出具备生态审美情感和道德法治意识的新一代，为实现可持续发展与和谐社会铺平道路。

（二）课程中我与自然视域下审美教育的实践探索

课程内容的调整至关重要。在“我与自然”视域中，课程内容不再仅局限于社会规则和道德规范的讲解，而是将自然元素融入其中，让学生在学习的过程中能够感受到自然的美丽与和谐，将视野延伸到生活的角角落落，发现生活场景中的小美好，体会“我”与“物”的关系，学会借物调整自己的思想与行动。

第一，教学方法的创新则强调情境化和探究性学习。教师不再单向教授，而是引导学生在自然环境中开展活动，如实地考察、观察动植物、参与社区环保行动等，让他们在实践中学习道德与法治知识。例如在讲授二年级下册第三单元中的《小水滴的诉说》一课中，让学生在校园内寻找小水滴的身影，通过视频、绘画、诗词、歌曲等不同形式引导学生发现小水滴以不同的形态出现在我们的周围，它与我们有着密不可分的关系，借此引出水的珍贵，再进一步引导在学生养成珍惜水资源习惯的同时能认识到自然环境对人类社会的影响并为为保护环境而有所行动。这种教学方式不仅能激发学生对自然的兴趣，还能培养他们解决实际问题的能力和对自然环境的责任感。

第二，评价体系的转变也是“我与自然”视域下审美教育实施的重要组成部分。传统评价往往侧重于知识掌握程度，而在新视域下，更关注学生的情感态度、创新思维和实践能力。评价时会考虑学生对自然的理解深度，他们在活动中表现出的同理心和共情能力，以及在日常生活中实践环保的行为。例如在讲授四年级上册第四单元《让生活多一些绿色》时，将本单元的三课整合在一起，创设大情境进行教学。我们设计了一个持续性的项目，让学生在自然环境中惊醒观察分析，了解现下的环境污染情况，并以此为课题进行研究和实施，完成“变废为宝”和“低碳生活”两个任务，在此过程中使学生具备自强不息的人格修养和立己达人的仁爱精神，并让学生记录自己在学期中的环保行动，鼓励他们反思并改进，以此来评估他们的审美素养和道德法治观念的形成。

通过以上实践探索，我们发现在“我与自然”视域下的道德与法治课程能够有效提升学生的审美素养，特别是对自然的审美，让他们在体验自然之美中萌生对环境的尊重和爱护。同时，这种教育模式也对学生的道德判断和法治观念产生了积极影响，使他们在面对道德与法治问题时，能考虑到自然环境的维度，培育出适应未来社会的可持续发展意识。这些发现不仅为小学教育改革提供了有力证据，也为未来教育实践中推广“我与自然”视域下的审美教育提供了宝贵的经验和策略。

总结

小学道德与法治课程中融入“我与自然”视域的审美教育，是应对环境挑战和价值观塑造的重要途径。通过持续的理论研究和实践探索，我们期待这一创新教育模式能为培养具有生态意识和可持续发展观念的新一代做出更大的贡献，推动社会朝着更加和谐共生的方向发展。

参考文献

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