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摘要：在初中物理课堂落实“教、学、评”一体化，需确保教学目标、学习目标（包括活动与任务设计）以及教学评价三者具备高度的一致性与匹配性。在教学过程中，更应使三者有机融合，将评价融入每一个教学活动之中，从而更好地发挥评价的育人功能，切实落实核心素养的培养。

关键词：核心素养；教学评一体化；导学案；初中物理

一、基于核心素养的“教、学、评”一体化的素养目标确定

课堂教学安排是否科学合理、课堂是否高效以及育人效果是否显著，其最根本的评价标准便是核心素养目标的达成情况。鉴于此，教师在进行备课时，应当充分了解课程标准中关于该部分内容的具体要求。课程标准中明确指出，沪粤版教材《9.1 认识浮力》所要达到的素养目标如下表 1 所示。

二、基于核心素养的“教、学、评”一体化教学设计

“教、学、评”一体化教学设计的每一个环节都务必围绕上述核心素养目标来展开。接下来，将对沪粤版初中物理《9.1 认识浮力》的导学案教学设计以及相应素养目标达成情况的评价进行详细分析。

1.基于核心素养的情境创设

（1）提出问题：如何不用把圆筒倒过来就可以轻松取出圆筒底部的乒乓球，如图1。（教）

（2）观看视频资料：观看人浮在水面上，万吨巨轮浮在水面上，热气球浮在空气中的视频资料。（学）

评价目标达成的情况：把学生置于真实的问题情境中，激发其解决实际问题的欲望，在观看视频资料的过程中，学生真实地感受到科学技术对生活生产的影响，启发学生认识到学习物理，学习科学的重要性。

2.基于核心素养的活动设计

（1）观察实验：比较两个相同重物分别在水中下沉和在空气中下落的情况。（学）

（2）体验活动：分组实验，体验把空塑料瓶压入水中。（学）

（3）演示实验：比较金属块在空气中和在水中称量时弹簧测力计的示数。（教）

评价目标达成情况：教师先设计两个情景让学生直观的观察和感受到在水中的物体会受到向上的托力，丰富了学生的感性认识，最后用实验演示，验证猜想。活动设计由浅入深，引导学生由感性认识顺利过渡到理性推理，成功地帮助学生建立起浮力的概念。

3.基于核心素养的科学探究与论证

（1）创设问题情境1：学生重新体验把空塑料瓶压入水中，感受浮力的的变化，猜想浸在液体中的物体受到的浮力与什么因素有关？（教）

（2）猜想与假设

猜想1：把空塑料瓶压入水中的过程中瓶子越来越难压，说明瓶子受到的浮力越来越大，所以浮力的大小可能跟瓶子浸入液体的深度有关。（学）

猜想2：空塑料瓶压入水中的过程中除了浸入的深度发生了变化，浸入的体积也越来越大了，所以浮力的大小可能跟物体浸入液体的体积有关。（学）

猜想3：浮力的施力物体是液体，液体有不同的种类，那液体产生的浮力是否还应该跟液体的密度有关？（学）

（3）设计实验，收集证据

提出问题：根据猜想，浮力可能跟多个因素有关，实验该怎么设计？实验中如何比较浮力的大小？（教）

探究1：探究浮力跟深度的关系时，需要控制液体的密度和物体浸入液体的体积相同，改变深度，用弹簧测力计测出浮力后，再进行比较，如图2所示。（学）

探究2：探究浮力跟物体浸入液体体积的关系时，需要控制液体的密度和深度相同，改变浸入的体积，用弹簧测力计测出浮力后，再进行比较，如图3所示。（学）

提出问题：设计是否合理（教）

学生思考：图3中物体浸入液体的体积改变了，但并没有保持浸入的深度相同。要保持浸入深度相同的前提下改变浸入的体积。

教师引导：浸入的深度相同，意味竖直进入的高度相同，浸入的体积不同，可以改变物体的横向的宽度，用弹簧测力计测出浮力后，再进行比较，如图4所示。（教）

探究4：探究浮力跟液体密度的关系时，需要控制物体浸入液体的体积和深度都相同，改变液体的密度，用弹簧测力计测出浮力后，再进行比较，如图5所示。（学）

（4）收集数据，撰写实验报告（学）

提出问题：对数据进行分析，你得出什么样的结论？（教）

评价目标达成情况：学生借助活动体验，并结合生活中的种种现象，有理有据地提出猜想。教师对学生予以鼓励，引导其设计实验展开科学探究，以验证猜想。当学生在设计实验的过程中遭遇困惑时，教师及时引导他们大胆地阐述自己的想法，师生共同努力克服困难，对实验进行改进。在此过程中，培养了学生严谨认真、实事求是的科学态度，以及大胆质疑、勇于创新的精神。

三、基于核心素养的问题解决

（1）若遇到溺水事故，在确认安全的前提下，如何通过增大浮力进行救助？请说说你的方法。

（2）观看视频，思考我国“奋斗者”号载人潜水器是如何从马里亚纳万米海沟浮起来的。

评价目标达成情况：结合真实的问题情境，运用物理知识去解决实际问题，使学生能够深切地体会到学习物理的重要意义。最后，借助我国所取得的科技成果—奋斗者号，增强文化自信，让学生为中华民族的科技成就而深感自豪。

四、基于核心素养的自我评价表

借助自我评价表格（表2），不但能够使学生直观地认识到自己参与课堂的实际情况，引导学生进行自我反思，而且还能为学生如何形成良好的学习习惯和探究习惯指明方向，从而切实落实物理学科核心素养。

五、结语

在初中物理课堂中，要落实“教、学、评”一体化，不仅要求教师熟悉课标，了解每节课核心素养目标，还要求教师善于创设问题情境，以具体事实、鲜活案例和科学探究设计教学活动，确保核心素养目标评价贯穿于每一个教学环节，最后还要引导学生利用所学物理知识解决实际问题，以培养学生适应社会发展必备的品格和关键能力。

参考文献

[1]吴晗清，高香迪.“教·学·评”一体化理念偏差与实践困境及其超越[J].教育科学研究，2022，（02）：54-58+66.

[2]郭纪萌.创设真实问题情境的“教-学-评”一体化教学实施——以“科学探究：电动机为什么会转动”为例[J].中学理科园地，2023，19（05）：16-18.

[3]顾姚民.教学评一体化模式在初中物理实验教学中的运用[J].数理天地（初中版），2023，（08）：53-55.