摘要：在当前的教育背景下，小学科学教学不仅要传授科学知识，更要注重培养学生的思政素养。本文从大思政视野出发，探讨了小学科学学科课堂教学模式的构建，旨在通过科学教学与思政教育的有机融合，促进学生的全面发展。

关键词：大思政；小学科学；课堂教学模式

随着我国社会主义现代化进程的发展，习近平总书记明确要求“坚持改革创新，推进大中小学思想政治教育一体化建设，提高思政课的针对性和吸引力”，全面推进大思政课建设，是党中央着眼于全面建成社会主义现代化强国作出的战略部署。随着新课程改革的深入推进，小学科学教学面临着新的挑战和机遇。传统的以知识传授为主的教学模式已难以满足当前的教育需求，而大思政视野下的小学科学教学则更加注重学生的思政素养培养。因此，本文旨在探讨如何在大思政视野下构建小学科学学科课堂教学模式，以实现科学教育与思政教育的有效融合，以实现立德树人的教育目标。

1.创设情境，激发兴趣

在科学教学的起始阶段，情境创设是一个至关重要的环节。通过精心构建的情境，教师可以有效地激发学生的学习兴趣和探究欲望，为后续的科学学习奠定良好的基础。首先，教师可以利用多媒体资源，如视频、图片等，为学生展示与科学内容紧密相关的素材。例如，在讲解生物多样性时，可以播放热带雨林中的动植物生态视频，或者展示各种奇特生物的图片。这些视觉上的冲击能够迅速吸引学生的注意力，并引发他们对未知世界的好奇。其次，讲述科学家的事迹和科学发现的过程也是一种有效的情境创设方法。通过讲述科学家们如何克服困难、发现新知的故事，不仅可以让学生了解科学探索的艰辛与乐趣，还能激发他们对科学的敬仰之情。例如，讲述居里夫人发现镭元素的故事，或者爱因斯坦提出相对论的过程，都能让学生感受到科学的魅力和价值。此外，结合生活中的实际问题来创设情境也是一种非常实用的方法。教师可以提出一些与学生日常生活息息相关的问题，如“为什么天空是蓝色的？”“为什么苹果会落地？”等，这些问题能够引发学生的思考，并激发他们的求知欲。通过引导学生用科学的眼光去观察和分析生活中的现象，教师可以帮助他们建立起科学与生活的联系，从而更加深入地理解科学的意义和价值。

2.自主探究，合作学习

在科学探究阶段，自主探究和合作学习是两种重要的学习方式。这两种方式不仅能够帮助学生深入理解科学知识，还能培养他们的团队协作精神和沟通能力。自主探究是科学学习的核心环节，它要求学生能够独立地提出问题、设计实验、收集数据并分析结果。在这个过程中，教师需要给予学生足够的自由和空间，让他们能够按照自己的兴趣和思路进行探究。同时，教师也要提供必要的指导和支持，确保学生的探究方向正确、方法科学。为了引导学生进行自主探究，教师可以设计一些具有层次性和开放性的探究任务。这些任务应该能够激发学生的好奇心和求知欲，让他们在探究过程中不断发现问题、解决问题。例如，教师可以让学生探究“植物的光合作用”这一主题，让他们通过设计实验来验证光合作用的原理和影响因素。这样的任务既能够巩固学生的基础知识，又能培养他们的实践能力和创新思维。合作学习则是科学学习中不可或缺的辅助方式。通过小组讨论、角色扮演等活动，学生可以相互交流、分享经验和观点，从而拓宽自己的视野和思路。在合作学习中，教师需要明确每个小组成员的职责和任务，确保每个人都能够积极参与到讨论和探究中来。同时，教师也要关注小组内的互动和合作情况，及时给予指导和帮助。在自主探究和合作学习的过程中，教师还需要特别注重科学道德和环保意识的培养。科学道德是科学研究的基石，它要求学生在探究过程中保持诚实、客观和严谨的态度。教师可以通过实例讲解、讨论等方式，引导学生认识到科学道德的重要性，并让他们在实践中自觉遵守。同时，环保意识也是现代社会不可或缺的一种素质。教师可以通过让学生关注环境问题、开展环保活动等方式，培养他们的环保意识和社会责任感。

3.总结提升，拓展延伸

在科学探究的尾声，总结提升与拓展延伸环节至关重要。这一阶段不仅是对前面探究活动的回顾与反思，更是对学生科学思维与创新能力的一次升华。首先，教师可以通过汇报展示的方式，让学生分享自己的探究成果。这不仅能锻炼学生的口头表达能力，还能增强他们的自信心和成就感。在汇报过程中，教师应鼓励学生详细阐述自己的实验过程、数据分析以及所得结论，让其他同学能够全面了解他们的探究工作。其次，讨论交流环节也是总结提升的重要组成部分。教师可以引导学生围绕探究主题进行深入讨论，分享各自的观点和见解。这不仅能帮助学生巩固所学知识，还能激发他们的创新思维。在讨论过程中，教师应注重（注入思政元素）培养学生的批判性思维，鼓励他们勇于质疑、敢于挑战权威。此外，教师还可以结合思政教育内容，引导学生进行价值判断与思考。例如，在探究环保问题时，教师可以让学生思考人类活动对环境的影响，以及我们应承担的社会责任。这样的讨论不仅能增强学生的环保意识，还能培养他们的社会责任感和公民意识。在总结提升阶段，教师还应注重对学生的表现进行评价和反馈。肯定学生在探究过程中的努力和成果，指出他们在思维方法、实验技能等方面的不足，并提出改进建议。这种针对性的反馈能帮助学生明确自己的优缺点，为今后的学习指明方向。

综上所述，本文从大思政视野出发，探讨了小学科学学科课堂教学模式的构建。通过创设情境、自主探究和总结提升等教学环节的有机结合，实现了科学教育与思政教育的有效融合。这种教学模式不仅有助于提高学生的科学素养和思政素养，还能促进学生的全面发展。

参考文献

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