摘 要：随着教育改革的不断推进，校本课程在高中思想政治教育中的重要性日益凸显。本文旨在构建高中多维度思想政治校本课程设计的理论框架，并探索其实施路径。通过对多维度内涵的剖析，包括目标维度、内容维度、学生维度和教学方法维度等，阐述了理论框架的构建要素。在实施路径方面，从课程开发团队组建、资源整合、教学评价等多个角度提出了可行性建议，以提升高中思想政治教育的针对性和实效性，促进学生全面发展。

关键词：高中多维度；思想政治校本课程设计；实施路径

引言

高中思想政治教育对于学生的价值观形成、社会责任感培养具有至关重要的作用；校本课程有效补充国家与地方课程。校本课程作为国家课程和地方课程的有益补充，能够更好地结合学校的特色、学生的需求等因素，为高中思政教育增添新动力。构建多维度的思想政治校本课程设计理论框架并探索有效的实施路径，有助于提高思想政治教育的质量，适应新时代对人才培养的要求。

一、高中多维度思想政治校本课程设计的理论框架构建

（一）目标维度

校本课程应致力于让学生深入理解马克思主义基本原理、课程涵盖中国特色社会主义理论体系，深化学生政治理论认知。例如，通过案例分析、专题研讨等方式，引导学生理解社会存在与意识的辩证联系、社会主义市场经济的基本特征等知识要点。强调学生的自主学习过程。在校本课程中设置探究性学习任务，如研究本地的政治文化现象，让学生通过查阅资料、实地调研等方式，体验自主探究的过程，提高自主学习能力。激发学生的爱国主义情感。通过校本课程讲述中国近现代的发展历程，尤其是新中国成立以来取得的伟大成就，激发学生爱国情感与民族自豪感。

（二）内容维度

整合思想政治学科知识体系，例如，把经济生活中的市场经济理论与政治生活中的政府职能相结合，让学生理解政府在市场经济中的宏观调控作用，从多方面把握政治经济现象的内在联系。挖掘本地的思想政治教育资源。包括本地的革命历史遗迹、优秀传统文化等。如本地有革命烈士纪念馆，可以将其纳入校本课程内容，通过实地参观和讲解，让学生感受革命先辈的英勇事迹，传承红色基因。及时纳入时政热点内容。如当前的中美关系、“一带一路”倡议等，使学生洞悉全球政治经济形势，提升国际视野与理解力。

（三）学生维度

依据学生兴趣定制校本课程内容。如果学生对国际政治比较感兴趣，可以增加国际政治格局分析、外交政策解读等内容。考虑学生的学习能力差异。为学有余力的学生设计拓展学习任务，如深入研究某一政治理论的前沿问题；对于学习能力较弱的学生，设计更基础、更具针对性的学习内容，如加强基本政治概念的理解和巩固。尊重学生的价值观差异。在教学过程中，引导学生在多元价值观的碰撞中进行理性思考，而不是强行灌输某种价值观，鼓励学生在符合社会主义核心价值观的基础上形成自己独特的价值判断。

（四）教学方法维度

讲授法仍然是基础的教学方法，用于传授系统的政治理论知识。教师要注重讲授的生动性和逻辑性，结合实例进行讲解，如在讲解人民代表大会制度时，列举本地人大代表的履职案例。运用讨论法激发学生的思维。针对一些有争议的政治话题，如社会福利政策的利弊等，组织学生进行课堂讨论，让学生各抒己见，培养学生的批判性思维能力。利用多媒体技术丰富教学资源。通过播放视频、展示图片等方式，将抽象的政治理论形象化。

二、高中多维度思想政治校本课程的实施路径探索

（一）组建专业的课程开发团队

由思想政治学科骨干教师牵头，他们具有扎实的政治理论基础和丰富的教学经验，能够把握校本课程的政治方向和教学要求。邀请学校的其他学科教师参与，如历史、地理、语文等学科教师。他们可以为跨学科内容的整合提供专业知识支持，丰富校本课程的内容维度。建立定期的会议制度，如每周或每两周召开一次课程开发团队会议。在会议上，成员们共同商讨课程目标、内容、教学方法等方面的问题，分享各自的经验和见解。明确分工职责。例如，思想政治学科骨干教师负责政治理论内容的审核和教学方法的指导；其他学科教师负责相关跨学科内容的编写；学生代表负责收集学生的意见反馈；家长代表负责对课程的社会适用性进行评估等。

（二）整合课程资源

充分利用学校的图书馆资源，收集与思想政治教育相关的书籍、杂志、报纸等资料，建立校本课程资料室，为教师和学生提供丰富的阅读材料。挖掘学校的文化资源，如校训、校史等。将学校的文化内涵融入校本课程内容，通过讲述学校的发展历程，传承学校的优秀文化传统，培养学生的爱校情怀，同时也是思想政治教育的重要组成部分。与本地的政府部门、社区组织等建立合作关系。例如，与本地政府的宣传部门合作，获取时政宣传资料；与社区组织合作开展社会实践活动，如社区志愿服务、社区民主管理调研等，拓宽学生的思想政治教育视野。

（三）构建科学的教学评价体系

教师评价仍然是重要的组成部分。教师应综合课堂表现、作业完成度及考试成绩全面评估学生。例如，在课堂表现评价中，关注学生的参与度、思维活跃度等。引入学生自评和互评。学生自评促进自我反思学习过程与成果，如在完成一个思想政治课题研究后，让学生自己评价自己的研究方法、研究成果等方面的优缺点。互评机制鼓励学生间相互学习与交流，如在小组合作学习后，小组成员之间相互评价合作中的表现。知识评价方面，评价体系需兼顾政治理论知识的记忆与理解应用能力。

结束语

构建高中多维度思想政治校本课程设计的理论框架并探索其实施路径，是提高高中思想政治教育质量的重要举措。通过目标维度、内容维度、学生维度和教学方法维度等方面的理论框架构建，为校本课程的设计提供了全面的指导。而在实施路径方面，组建专业的课程开发团队、整合课程资源和构建科学的教学评价体系等措施的实施，能够确保校本课程的有效开展。

参考文献

[1]徐宏飞.学科核心素养视域下高中思想政治课教师有效提问研究[D].曲阜师范大学，2024.

[2]任巧燕.案例教学法在高中思想政治课中的应用研究[D].青海师范大学，2024.

[3]李浩民.深度学习视域下高中思想政治教学设计研究[D].贵州师范大学，2024.

[4]谢志娟.基于关键能力培养的高中思想政治试卷讲评课的教学策略研究[D].集美大学，2024.

课题编号：贵港市教育科学“十四五”规划2023年度重点课题，课题编号：2023026，课题名称：《国家课程校本化——多维度高中思想政治校本课程的建构与实践研究》