摘要：随着教育改革的推进，核心素养的培育成为初中教育的重要使命。本研究聚焦于初中跨学科主题式学习，探讨其设计模式与实践成果。通过阐述核心素养与跨学科学习的内涵关联，构建包括目标、主题、内容、方法和评价的设计模式。实践案例表明这种学习方式能有效提升学生综合素养，但也面临学科融合、资源整合等挑战，提出加强教师培训、优化资源配置等改进策略，为初中跨学科教学提供参考。

关键词：核心素养；初中跨学科；主题式学习；设计模式

引言

在教育改革不断推进的背景下，核心素养的培养成为初中教育的重要任务。初中地理学科蕴含着丰富的自然与人文知识，与其他学科有着广泛的联系。跨学科主题式学习为初中地理教学提供了一种创新的教学模式，有助于将地理知识与其他学科知识有机融合，更好地培养学生的核心素养。

一、初中地理跨学科主题式学习与核心素养的关系

（一）初中地理学科中的核心素养

初中地理强调人类活动与地理环境的相互关系。例如，在学习区域发展时，学生要理解人类如何合理利用自然资源，如何在发展过程中保护生态环境，这体现了人地协调观的核心素养。地理现象往往是多种因素相互作用的结果。如分析气候的形成，需要考虑纬度、海陆位置、地形等多种因素，这要求学生具备综合思维能力。初中地理通过对不同区域的自然和人文特征的学习，培养学生对区域的认知能力，包括区域的位置、范围、差异等。

（二）跨学科主题式学习对初中地理核心素养培养的意义

当与历史学科结合，如在“丝绸之路”主题学习中，地理学科提供沿线的地形、气候等知识，历史学科讲述其发展历程。这有助于学生从更广阔的视角理解地理现象，提升区域认知素养。与数学学科结合，在分析人口增长与资源消耗关系时，地理提供人口和资源数据，数学提供统计和分析方法。这种跨学科的合作能让学生学会综合运用多学科知识解决问题，增强综合思维能力。

二、初中地理跨学科主题式学习的设计模式

（一）主题选择

主题选择应源于生活实际。例如“城市的发展与规划”主题，与学生生活息息相关。这个主题可以整合地理中的城市区位、功能分区等知识，还能与政治学科中的城市管理、社会学中的人口流动等知识相联系。基于地理学科核心概念，像“水循环”主题，是地理学科的核心概念。围绕这个主题，可以与物理学科中的物态变化、化学学科中的水的化学性质等知识进行跨学科整合。

（二）目标设定

根据初中地理核心素养的要求，设定如在“自然灾害”主题学习中，培养学生的人地协调观，让学生理解人类活动对自然灾害的影响以及如何应对自然灾害来保护人类生存环境；培养综合思维，分析自然灾害的成因、危害和防治措施涉及的多学科知识。在“农业的地域差异”主题中，目标可以设定为让学生掌握地理学科中的农业区位知识，同时学会从生物学角度理解农作物生长习性，从经济学角度分析农产品的市场价值等。

（三）内容整合

在“旅游资源开发”主题中，将地理学科中的旅游地理知识（如旅游资源的类型、分布）与历史学科中的文化遗产知识、艺术学科中的民俗文化知识进行横向整合，构建一个全面的旅游资源开发知识体系。以“地球的演化”主题为例，从地理学科的地层结构、化石等知识出发，向上延伸到生物学中的生物进化知识，向下延伸到物理学中的地球内部结构和地质作用原理等知识，进行纵向的知识整合。

（四）教学方法

在“家乡的河流治理”主题中，教师可以将学生分成小组，每个小组承担一个项目任务，如调查河流污染现状、提出治理方案等。学生在项目实施过程中，需要运用地理的水文知识、化学的水质检测知识、政治的环保政策知识等，通过自主探究和合作学习完成项目。对于“全球气候变化”主题，教师提出问题，如“全球气候变化对不同地区的农业生产有何影响？”学生需要综合地理的气候类型知识、农业的作物分布知识、数学的数据分析知识等来解决问题。

（五）评价体系

除了传统的知识掌握程度评价外，还要评价学生的核心素养发展情况。例如，在“海洋资源开发”主题学习后，评价指标包括学生对海洋地理知识的掌握，还包括学生的人地协调观（如对海洋资源可持续开发的理解）、综合思维（如分析海洋资源开发涉及的多学科因素）等。采用教师评价、学生自评和互评相结合的方式。在“山地的开发与保护”主题学习中，学生自评自己在小组项目中的贡献，互评小组其他成员的表现，教师综合评价学生的知识、技能和核心素养发展情况。

三、实践中面临的挑战与改进策略

（一）面临的挑战

教师在指导学生进行跨学科学习时，有时难以准确解答学生涉及其他学科的问题，如生物学科中生态系统能量流动与地理学科中能量分布的关系等。教学资源整合困难，要整合地理、生物、经济等多学科的教材、教具等教学资源并不容易，不同学科的教材编写体系和教学进度存在差异，难以做到完全同步。

（二）改进策略

学校应为地理教师提供跨学科培训机会，如参加生物、经济等学科的短期培训课程，提升教师的跨学科知识储备。鼓励地理教师与其他学科教师开展合作与交流，共同备课、共同研讨跨学科主题式学习方案，互相学习，弥补学科知识短板。学校可以根据当地的实际情况和学生需求，开发跨学科的校本课程。例如，以当地的自然和人文特色为基础，开发融合地理、历史、艺术等学科知识的校本课程。充分利用网络上的跨学科教学资源，如在线课程平台上的多学科融合课程、教育资源网站上的跨学科案例等，丰富教学资源。

结束语

基于核心素养的初中地理跨学科主题式学习是一种有效的教学模式。通过合理的设计模式和有效的实践，可以提升学生的核心素养，促进学科知识的融合。尽管在实践过程中面临一些挑战，但通过教师培训、教学资源整合等改进策略，可以不断完善这种教学模式，为初中地理教学的发展和学生的全面发展提供有力支持。

参考文献

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“濮阳市基础教育教学研究项目《跨学科主题学习在初中地理教学中的实践策略研究》PJCJY2024132”