摘要：随着高中生物新教材的使用，新概念教学成为重要内容。本文简述其实施过程，如利用生活实例、实验探究、多媒体等方式引入和讲解新概念。效果评估涵盖学生的知识掌握程度提升、学习兴趣增强、科学思维与探究能力发展，同时也提及在实施中面临的教师适应、资源配套等挑战，旨在为优化高中生物新概念教学提供参考。

关键词：高中生物；新教材；新概念；教学实施；效果评估

引言

随着教育改革的不断推进，高中生物教材也在不断更新。新教材中引入了许多新概念，这些新概念反映了现代生物学的发展成果和研究方向。如何有效地实施新概念教学，提高学生对新概念的理解和掌握能力，成为高中生物教学面临的重要任务。同时，对新概念教学效果进行科学评估，有助于发现教学过程中的问题，改进教学方法，提高教学质量。

一、高中生物新教材新概念的特点

（一）与现代生物学前沿紧密联系

新教材中的新概念往往与现代生物学的前沿研究成果相关。例如，基因编辑技术、细胞凋亡、生态系统服务等概念。这些概念体现了生物学在当代科学技术发展中的重要地位，也反映了生物学学科的发展趋势。

（二）抽象性和复杂性

许多新概念具有较高的抽象性和复杂性。以基因表达调控为例，涉及到基因转录、翻译、转录因子、调控元件等多个复杂的生物学过程。学生需要具备一定的分子生物学基础知识和逻辑思维能力才能理解这些概念。

（三）跨学科性

高中生物新教材中的新概念还具有跨学科性。比如，生态系统的能量流动和物质循环概念涉及到物理学中的能量守恒定律和化学中的物质转化知识。这就要求学生能够整合不同学科的知识来理解生物新概念。

二、高中生物新教材新概念教学的实施

（一）创设情境引入新概念

利用学生熟悉的生活现象创设情境。例如，在讲解细胞呼吸概念时，可以从长跑运动员在比赛后呼吸急促、肌肉酸痛的现象入手，引导学生思考为什么会出现这种情况，从而引出细胞呼吸的概念。这样的生活情境能够让学生感受到生物学知识与日常生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣。讲述生物学概念的发现史来创设情境。以孟德尔的豌豆杂交实验为例，在讲解基因分离定律和自由组合定律概念时，先介绍孟德尔的实验过程、遇到的困难以及他如何通过严谨的科学方法得出结论。通过科学史情境，学生不仅能够了解概念的起源，还能学习科学家的思维方式和科学精神。

（二）探究式学习深化新概念理解

教师引导学生针对新概念提出问题。例如，在学习光合作用概念时，教师可以提出“植物为什么能进行光合作用？”“光合作用需要哪些条件？”等问题，让学生带着问题去探究。组织学生进行实验探究活动。如探究影响酶活性的因素，学生通过设计实验、控制变量、观察实验结果等过程，深入理解酶的概念以及影响酶活性的因素。实验探究能够让学生亲身体验科学探究的过程，培养学生的动手能力和科学思维能力。将学生分组进行合作学习，共同探究新概念。在小组合作中，学生可以分享自己的想法、交流实验结果、讨论问题的解决方案。例如，在探究生态系统的结构概念时，小组学生共同构建生态系统模型，通过交流与合作，深化对生态系统组成成分和营养结构的理解。

（三）多媒体辅助教学呈现新概念

利用动画演示复杂的生物学过程。如在讲解DNA复制概念时，动画可以清晰地展示DNA双螺旋结构的解开、碱基互补配对、新链合成等过程。动画演示能够将抽象的概念直观化，帮助学生更好地理解。播放与新概念相关的视频资料。例如，在学习生物进化概念时，播放关于生物进化历程的视频，让学生直观地看到不同生物类群在地球上的出现顺序和演化过程。视频资源可以丰富教学内容，拓宽学生的视野。

三、高中生物新教材新概念教学的效果评估

（一）学习成绩分析

1.考试成绩对比

通过对比实施新概念教学前后学生的生物考试成绩来评估教学效果。例如，收集某班级学生在一个学期内实施新概念教学前的期中考试成绩和实施后的期末考试成绩。如果期末考试成绩在平均分、优秀率、及格率等方面有显著提高，则说明新概念教学对学生的知识掌握有积极影响。

2.知识点掌握情况

分析学生对新概念相关知识点的掌握情况。可以通过编制专门的测试题，对基因表达、细胞分化等新概念相关知识点进行测试。统计学生的答题正确率，了解学生对这些概念的理解和掌握程度。

（二）学习兴趣调查

1.问卷调查

设计问卷对学生的学习兴趣进行调查。问卷内容包括学生对生物课的喜爱程度、对新概念的兴趣、是否愿意主动探究生物新知识等。通过对问卷结果的统计分析，如果发现大部分学生在实施新概念教学后对生物课的兴趣增加，对新概念表现出更高的好奇心和探索欲，则表明新概念教学提高了学生的学习兴趣。

2.课堂参与度

观察学生在课堂上的参与度也是评估学习兴趣的重要指标。在新概念教学课堂上，学生主动提问、积极参与讨论、踊跃参加实验探究等现象增多，说明学生对生物课的兴趣得到了激发。

四、高中生物新教材新概念教学实施中面临的挑战与应对措施

（一）面临的挑战

新概念教学要求教师具备更广泛的生物学知识，尤其是对现代生物学前沿知识的了解。同时，教师还需要掌握多种教学方法，如探究式教学、多媒体制作等技能，这对教师的专业素养提出了更高的要求。学生在学习能力、基础知识、学习兴趣等方面存在个体差异。在新概念教学中，如何满足不同学生的学习需求，使每个学生都能有效地理解和掌握新概念，是一个需要解决的难题。

（二）应对措施

组织教师参加专业培训，培训内容不仅涵盖现代生物学前沿知识，还包括探究式教学、多媒体制作等教学技能。例如，可以定期邀请生物学专家开展讲座，介绍最新的科研成果，同时安排教育技术专家教授教师如何制作高质量的多媒体课件、利用在线教学资源等。教师之间可以分享教学经验、推荐学习资源，如生物学专业书籍、在线课程等。学校还可以设立奖励机制，对积极提升自己专业素养的教师给予表彰和奖励。 根据学生的学习能力、基础知识和学习兴趣将学生分为不同层次，为每个层次的学生制定相应的教学目标和教学内容。例如，对于学习能力较强、基础知识扎实的学生，可以提供拓展性的学习任务，如深入研究新概念在生物科技前沿中的应用；而对于学习困难的学生，则着重巩固基础知识，通过简单的实例和练习帮助他们理解新概念。

结束语

高中生物新教材新概念教学的实施具有重要意义，通过创设情境、探究式学习、多媒体辅助教学等方法，可以有效地提高学生对新概念的理解和掌握能力。从学习成绩、学习兴趣和思维能力等方面的效果评估来看，新概念教学取得了一定的成效。

参考文献

[1]罗名明.“三新”背景下的高中生物教材变化及教学策略调整研究[J].中学教学参考，2024，（29）：96-99.

[2]黄娟.“五育并举”在高考试题中的呈现及教学策略研究——以高中生物课程为例[J].试题与研究，2024，（28）：22-24.

[3]王辉.基于学科核心素养的高中生物实验教学探究[J].安徽教育科研，2024，（23）：20-22.