摘要：在当前语文教育改革的背景下，整本书阅读被纳入语文课程体系，旨在通过系统性和深度的阅读，帮助学生养成良好的阅读习惯，提升综合素养。然而，面对七年级学生的认知特点和阅读能力，单一的任务设计往往难以激发学生的阅读兴趣和理解力，也难以实现阅读效果的多元化发展。基于此，本文从多元化设计的角度出发，探讨七年级语文整本书阅读任务群的构建策略，力图通过差异化、层次化的任务安排，提升语文课程教学质量。

关键词：初中语文；阅读任务群；多元化设计；策略探析

近年来，随着新课标的推行与素质教育理念的深化，整本书阅读逐渐成为中学语文教育的重要组成部分。相比于传统的课文教学模式，整本书阅读更强调阅读的深度与广度，通过对整部作品的深入理解，帮助学生拓展视野、提升思维能力。然而，对于刚进入初中的七年级学生而言，他们的认知能力、阅读水平和兴趣取向存在较大差异，统一的阅读任务设计常常难以满足所有学生的学习需求。因此，在七年级语文教学中，构建一个多元化的整本书阅读任务群，能够通过分层次、差异化的任务设置，充分调动学生的参与积极性，提升其阅读理解能力与批判性思维水平。

一、文本多元选取，梳理阅读任务群的阅读内容

在七年级语文整本书阅读任务群设计中，教师应通过多元化的文本选取，拓宽学生的阅读视野，激发其学习兴趣。结合学生的年龄特点与认知发展，教师可以选择内容丰富、题材多样的作品，涵盖经典文学、现代小说、散文、科普类书籍等，使学生的阅读体验更为立体。教师在选择文本时应考虑到学生的差异性，既要选取适合初中生理解能力的读物，又要适当融入挑战性内容，以激发他们的探究欲望。同时，文本应兼顾思想深度与趣味性，以保证学生在阅读中能够获得思想上的启发与情感上的共鸣。

比如，在《朝花夕拾》整本书阅读任务群的内容设计中，教师可从文本多元性的角度出发，引导学生深入理解鲁迅的思想情感和写作背景。该书涵盖鲁迅先生的童年记忆、成长经历与社会见闻，教师可以根据章节内容选取多样的文本视角进行梳理，如亲情、友情、社会观察等主题，帮助学生从多维度理解文章的情感基调。课程设计时，教师可以结合作品中不同的人物关系、历史背景等具体内容，引导学生对比分析文中不同角色的思想立场与性格特征，理解时代对个人的影响。同时，教师可通过补充相关历史资料、鲁迅的其他文学作品等，使学生全面掌握鲁迅所揭示的社会问题及其对国民性的批判态度。通过这些多元选取的文本内容，学生能够逐步建立起对鲁迅作品的深层次理解，为进一步学习现代文学和深化批判性思维奠定坚实基础。

二、活动多样设计，推进阅读任务群活动的落实

在整本书阅读任务群的活动设计中，教师可以通过多样化的活动形式来增强阅读的互动性和实践性，从而有效推动任务的落实。考虑到学生的好奇心和参与积极性，教师可以组织角色扮演、情境创作、阅读分享会等多种活动，让学生在参与中深化理解。通过角色扮演，学生可以设身处地地感受角色的心理状态，进一步理解作品的情感脉络；通过情境创作，如改编故事或续写情节，学生则可以在表达自己对文本理解的过程中，提高语言表达能力和创造力。此外，教师可组织定期的阅读讨论会，鼓励学生分享阅读心得，相互启发，增进理解。

比如，在《西游记》整本书阅读任务群的活动设计中，教师可以通过精读与跳读相结合的方式，引导学生在整体框架和细节分析之间建立联系。在精读章节中，教师可组织学生以情节分析、人物性格研究为主，深入探讨唐僧师徒四人各自的性格特征及其所蕴含的传统文化意义，并结合重点段落品味生动的文学描写手法和丰富的象征意义。跳读章节的设计则聚焦于情节线索的梳理与整体故事结构的把握，引导学生概括性地了解主要冒险经历及其象征的不同考验。教师还可以鼓励学生进行角色扮演或分组辩论，通过模拟“取经路上的抉择”来分析人物决策背后的情感动机和价值观冲突。借助这些多样化的活动形式，学生不仅能够掌握小说的核心情节与人物内涵，也在课堂互动中加深了对中华传统文化和智慧内涵的理解，为进一步学习古典名著奠定扎实基础。

三、评价综合构建，明确阅读任务群活动开展情况

针对阅读任务群活动的评价，教师应建立一套综合性的评价体系，以科学、系统地了解学生的阅读成效，并推动阅读活动的深入开展。评价标准应包含阅读理解、分析能力、参与度以及创新表现等多方面指标，以确保评价的全面性。教师可以采用阶段性评价的方式，定期检查学生的阅读进度和思考深度，利用测评反馈调整教学策略。此外，教师还可通过多元评价手段鼓励学生的自主表达，如通过阅读报告、心得展示、创作作品等形式来展示学生的理解和感悟。小组合作评价也可以纳入其中，学生之间互相交流、互相评价，不仅能提供客观反馈，还能激发其合作意识。

结语

综上，初中语文教师在整本书阅读教学过程中设计任务群，对学生个人阅读理解及应用能力的发展有着重要的作用。我们可以看出，多元化的文本选择、活动设计和评价机制，不仅能够有效提升学生的阅读兴趣和理解能力，还为语文教师提供了丰富的教学手段。在实施过程中，教师通过多元化的任务设置，能够更灵活地适应不同学生的需求，帮助学生在阅读中获得知识、拓展思维、提升综合素养。

参考文献

[1]张慧芳，王媛，杨翠萍. 构建初中语文文学阅读学习任务群的统合性思考 [J]. 中国教育学刊， 2024， （S1）： 73-75.

[2]宁若梅. 初中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学策略研究[D]. 大理大学， 2024.