摘要：阅读是语言输入的重要途径，写作是语言输出的关键方式。在初中英语教学中实现阅读与写作的有机整合，对于提高学生的语言运用能力、促进语言学习兴趣具有重要意义。然而当前初中英语阅读写作教学中还普遍存在着阅读与写作脱节、学生学习积极性不高、教师教学方法单一等问题，制约了学生英语应用能力的提升。本文分析了初中英语阅读写作教学中存在的问题，提出了构建读写联动教学模式、开展多样化读写活动、注重写作过程中的阅读支架作用、加强语言积累与迁移、建立多元评价反馈机制等一体化教学策略，以期为推进初中英语阅读写作教学改革、全面提升学生英语核心素养提供借鉴。

关键词：初中英语；阅读写作；一体化教学

引言

英语作为一门语言实践学科，培养学生的语言应用能力是教学的重中之重。长期以来，受应试教育的影响，初中英语教学更加注重语言知识的传授，对培养学生语言运用能力，尤其是英语写作能力重视不够。阅读教学与写作教学”各自为战”，实现阅读与写作一体化的教学模式尚未形成，学生练习写作的机会不多，语言输出能力难以得到有效提升。新课标明确提出，要在语言实践中培养学生听说读写的综合语言运用能力。阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸和升华。把握阅读与写作的内在联系，加强阅读与写作的融合，已成为深化英语教学改革的必由之路。

一、初中英语阅读写作一体化的模式的理论概述

阅读写作一体化教学是指将阅读教学与写作教学相融合，两者共同进行教学，以读助写、以写辅读，有助于学生读写能力的提升。将读写融为一体的教学模式有着较大的优势，在初中英语教学中，通过阅读渗透写作技巧，既能够帮助学生更好地梳理文章结构，深化阅读理解，又能够从阅读中获得大量素材，丰富写作材料，将阅读中的素材应用到写作中，使学生能够有话可写，将所学内容灵活运用，提高教学的有效性，节省课堂时间，助力学生阅读理解与写作水平的提升。

二、初中英语阅读写作教学现状分析

（一）阅读写作缺乏有机结合，脱节现象普遍

阅读与写作本是相辅相成、互为促进的关系。良好的阅读习惯和扎实的语言积累，能够为写作提供丰富的素材；而写作实践则能加深阅读理解，提高语言文字驾驭能力。然而在应试教育的导向下，不少教师为追求升学率，重视考试技巧训练，忽视了培养学生英语综合应用能力。此外受应试教育思想影响，部分教师将教学重点放在阅读知识讲解与阅读题训练上，教学方式以知识灌输为主，忽视阅读技巧与方法的指导，导致学生难以将知识化为己用，影响语言能力的提升。在写作教学中，又习惯于“一步到位”地要求学生模仿范文，缺乏从阅读中吸收素材、积累语言的过程。阅读与写作各自独立，衔接不足，导致学生只“学”不“用”，难以将词句知识内化为语篇应用能力。阅读教学与写作教学衔接的脱节，还体现在缺乏连贯的话题链接。教师往往按照教材单元顺序教学，忽视了不同单元话题间的内在联系，阅读与写作也各自为政，缺乏连贯的主题。学生学完一个话题就“翻篇”，难以在脑海中构建起系统完整的语义网络。碎片化的话题学习，不利于学生把握文本的整体意义，无法深入理解语篇的内在逻辑，语言建构能力难以得到有效提升。

（二）学生学习积极性不高，缺乏读写兴趣

兴趣是学习的动力之源。然而面对枯燥乏味的语言训练，不少学生难以对英语阅读与写作产生持久的兴趣。阅读教学中，教师习惯于逐字逐句地“翻译”，过于关注语言形式，忽视了意义理解与鉴赏。死记硬背的词汇语法学习，压抑了学生的思维，扼杀了学生的想象力，难以激发阅读兴趣。写作训练中，教师“满堂灌”式地讲授写作技巧和范文模板，强调“仿”与“背”，忽视了学生的独特感受和创意才能，写作成了“流水作业式”的机械训练。缺乏自主探究、合作交流的体验式学习，学生难以对写作产生兴趣。有效的语篇输入，是提高学生阅读兴趣的关键。然而目前初中英语教材选文的信息量、趣味性不足，文体单一、话题老套，难以引起学生的阅读兴趣。教师自主选择的补充材料，也缺乏时代性和挑战度，未能兼顾不同层次学生的认知需求。输入材料的阅读吸引力不足，难以唤起学生的求知欲望。

（三）教师教学方法单一，缺乏有效指导

教师的教学方法对学生阅读写作能力的提高起着关键性作用。然而目前部分教师专业发展意识不强，未能与时俱进地更新教学观念，教学仍然以“教师讲授为主，学生被动接受为辅”。在阅读教学中，不少教师满堂灌输词句翻译，很少给学生自主阅读、合作讨论的机会。面对不同层次的学生，缺乏分层指导，没有差异化的问题设置与练习布置，难以照顾学生的个体差异。教师的教学反思不够，缺乏对教学效果的及时评估，难以精准把握学生的阅读障碍，阅读指导的针对性不强。在写作教学中，机械模仿与死记硬背现象普遍。不少教师为追求作文的规范性，要求学生背诵范文句型，忽视了学生语言运用能力的实质提升。缺乏情境创设与观点引导，学生缺乏表达的欲望，难以激发写作灵感。个别教师的书面表达能力不足，缺乏对学生写作的示范引领。在批改作文时，过分关注语言错误，对佳作的赏析点拨不够，打消了学生的写作自信心。

三、初中英语教学中阅读写作一体化的应用探索策略

（一）构建读写联动的教学模式，实现有机整合

阅读是写作的基础，写作是阅读的提升。在初中英语教学中，教师要树立阅读与写作一体化理念，加强课程整合，构建读写联动的教学模式。教学设计要充分考虑阅读材料的可写作性，选择蕴含写作素材的语篇进行教学。如在教学八年级上册UNIT 4《An old man tried to move the mountains》一文时，教师可引导学生在阅读中关注文中的unless、as soon as等关联词以及so...that句式的应用，引导学生思考这些语言项目在叙事语篇中的作用。教师还要激发学生进行创造性写作的兴趣，鼓励他们选择一个熟悉的神话故事进行改编。写作时要突出所学语言重点的运用，在创作实践中内化阅读积累。引导学生借助思维导图理清故事脉络，运用恰当的衔接手段、句式使篇章结构紧凑、连贯。师生共同探讨优秀作品的得与失，分享写作心得，在读写互动中丰富语言应用经验。读写联动，让学生在习得语言知识的学会迁移运用，感受语言的魅力，必将唤起学生阅读写作的兴致。

整体教学设计要立足教材话题，突出语篇的主题意义，实现话题链接与延伸。教师要围绕人物、事件、哲理等话题组织教学，引导学生深入把握语篇的中心思想。通过追问、质疑等，启发学生在特定语境中领悟词句的深层内涵，加深对语篇主题的理解。教学要关注语篇的衔接过渡，引导学生梳理文章脉络，把握段落大意及其逻辑关系，理清文章结构，感悟语篇的连贯性。教师还要拓展阅读视野，选取同主题的语篇进行对比阅读，引导学生在比较阅读中提炼共性，深化对话题的认识。话题学习不局限于课内，要引导学生广泛阅读课外材料，鼓励其搜集、整理不同体裁的语篇素材。教学中要关注话题间的联系，引导学生主动发现话题间的关联点，构建系统完整的话题网络。在阅读教学的基础上，设计与话题相关的写作任务，引导学生综合运用语篇知识进行创作。学生在主题语境下进行表达实践，能感悟阅读对写作的促进作用，写作能力必将在话题学习中不断提升。

（二）基于主题意义的语言输入，培养语感意识

语感是语言学习的关键，是学生在大量感知语言材料基础上形成的一种对语言运用的敏感和直觉。培养语感，需要为学生提供感兴趣、有意义的语篇输入。教师要立足学生的认知水平和学习需求，精心选择内容新颖、富于思考、贴近生活的语篇材料，激发学生阅读兴趣。如在教学七年级下册UNIT 3《Will people have robots？》时，教师可先引导学生畅想未来科技生活，然后援引《流浪地球》《机器人总动员》等科幻电影片段，带领学生感受科技发展的神奇魅力。接着学习课文，引导学生探讨文章反映的社会热点问题，感受语篇的时代内涵。教师还可拓展阅读视野，选取反映人工智能、移动支付、无人驾驶等前沿科技的英文报刊文章，引导学生体会语篇的思想性和现实意义。语篇的时代感和社会意义感，能激发学生的求知欲，引发情感共鸣，从而提高阅读的主动性和专注度。

语感的形成还需要教师引导学生在语境中感知和内化语言。教师要创设贴近生活的语言情境，引导学生在具体语境中感知语言的使用规律。阅读教学要关注语篇的语境分析，引导学生思考语境因素对语言运用的影响。如在阅读书信、广告、说明文等实用类语篇时，引导学生分析语篇的写作对象、目的、场合等因素，感知不同语域的语言特点。还要引导学生分析语篇的行文逻辑，梳理论证思路，理清文章结构，感悟语言组织的规律。精读与略读、默读与朗读相结合，引导学生在深度阅读中领悟语篇的深层内涵，培养语感。要鼓励学生进行泛读，引导其用英语思维，快速浏览文章，抓住中心意思，感知语篇的整体脉络，积累语感经验。在情境创设、语篇解读的基础上，设计体验式的续写、改写等任务，引导学生模仿优秀语段进行写作，在运用中强化语感。学有所用，在创造性表达中感悟语言的魅力，学生的语感必将在潜移默化中得到提升。

（三）开展多样化的读写互动活动，激发学习兴趣

学生是学习的主体。开展丰富多彩的读写互动活动，能充分调动学生参与的积极性，让枯燥的语言学习变得生动有趣，学生学习兴趣必将被点燃。教学要创设轻松愉悦的阅读氛围，开展英文诗歌朗诵、经典美句品析等活动，感受语言的韵律美。比如在学习一篇与音乐相关的阅读内容时，学教师要让学生先聆听诗歌音频，感受诗歌的节奏感。而后尝试分角色朗读，在吟诵中领悟诗歌的意境美。继而开展小组讨论，分享诗歌带给自己的感受和联想，在互动交流中加深情感体验。诵读活动调动了学生多感官参与，沉浸式的阅读体验，让学生在无意识中积累优美句式，强化语感。围绕优美句段开展仿写活动，引导学生在模仿中习得地道表达。在阅读中感悟，在写作中运用，学生对语言的驾驭能力必将稳步提高。

教学要突出学生的主体地位，开展小组合作探究。学生分组围绕话题广泛阅读，通过头脑风暴、小组讨论，互相启发，加深对话题的理解。教师引导学生利用思维导图梳理语篇脉络，提炼主题思想，理清文章结构，感悟语篇的深层内涵。在此基础上开展小组互评活动，学生就彼此的阅读笔记、读后感等进行点评，互相借鉴，取长补短，在合作互助中内化语言知识。基于语篇内容开展小组讨论，学生通过头脑风暴产生新颖观点，相互质疑，碰撞思想火花，在交锋中感悟语篇的现实意义。围绕话题开展辩论赛，学生通过论证、反驳对方论点，在唇枪舌剑中提炼语篇的精髓内涵。辩论能激发学生批判性思维，学会用英语思维分析问题。合作讨论为学生搭建交流平台，生生互动带来多元观点碰撞，学生在头脑激荡中厘清思路，写作思路更加清晰、观点更加深刻。小组合作还能帮助学生树立写作自信，在互帮互学中消除畏难情绪。学生的主体作用得以彰显，阅读写作兴趣必将被充分点燃。

（四）注重写作过程中的阅读支架作用，提升写作能力

写作是将语言知识运用于实践的关键环节。要充分发挥阅读学习对写作的支架作用，引导学生在表达实践中内化语言知识。写作教学要精心设计与阅读教学紧密联系的任务，给学生以范文示范、亲身实践的机会。如学习完《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》这样的文章之后，可以设计“我最喜欢的一件衣服”的写作任务，引导学生借鉴阅读语篇的写作方法和语言技巧。写作前，鼓励学生通过网络、书籍等渠道搜集相关资料，在广泛阅读中积累素材。引导学生利用思维导图梳理写作提纲，理清文章结构脉络。写作中，鼓励学生回顾阅读语篇中的优美词句，模仿优秀语段的句式用于自己的写作实践中。写作后，开展互评活动，引导学生借鉴他人的优秀之处，找出自己的不足。在师生共同探讨中感悟语篇的特色，加深对语言规律的理解，写作水平必将稳步提升。

教学中还要注重培养写作的元认知意识，引导学生反思自己的写作过程。如开展“我最满意的一篇英语作文”主题交流，请学生分享写作体验，述说在构思、起草、修改等各环节的心路历程。学生交流借鉴他人的写作方法，反思自己的学习策略，主动探寻适合自己的写作思路。引导学生撰写英文写作学习日记，记录写作中的酸甜苦辣，反思自己的写作过程。学生明晰写作目标，调整学习策略，写作能力必将在反思中不断进步。要注重过程性评价，及时分析学生的习作，诊断写作中的问题。针对共性问题及时补救，个性问题“对症下药”，帮助学生找准写作中的薄弱环节。学生作文中出现的语法错误、用词不当等也要引起足够重视，帮助学生查缺补漏，夯实语言基础。更要鼓励进步，表扬优秀习作的闪光点，增强学生的写作自信心。教师精准指导，学生内省反思，定能帮助学生跨越写作中的重重障碍，形成科学的写作思维，写作水平必将实现新的飞跃。

（五）加强语言积累与迁移，促进读写融合

语言学习是一个长期积累的过程。要想形成扎实的语言功底，仅仅依靠课堂学习的语言输入是远远不够的。教师要培养学生课外阅读的习惯，开阔视野，拓宽知识面。定期推荐英文原版书籍、英文报刊杂志，鼓励学生利用碎片化时间进行泛读，在潜移默化中积累词汇语法知识，感知英语思维方式。要重视经典美文的积累，引导学生通过摘抄、仿写等方式内化优美句式，用于写作实践。开展读书交流会，引导学生分享阅读心得体会，互相推荐优秀读本，营造浓厚的英文阅读氛围。要引导学生做好阅读笔记，通过划线批注、勾画要点等方式记录阅读收获，强化阅读效果。鼓励学生编制生词本，课内外学习的新词新句随手记录，方便随时复习巩固，扩大词汇量。

教学中要重视指导学生将阅读所得迁移运用于写作实践。引导学生在阅读中积累地道表达，模仿优秀语篇的结构模式和语言特色用于写作。鼓励学生在习作中引用名人名言、经典语句，以增强文章的文采。开展仿写比赛，学生借鉴阅读篇章的写作特色进行续写、改写，在竞相模仿中感悟语篇的结构安排、语言运用技巧。开展跨学科主题探究，引导学生综合运用地理、历史等学科知识分析论证观点，拓宽写作视野。还可尝试不同文体写作，引导学生在记叙文、说明文、议论文等文体实践中加深对语篇特点的认识，灵活驾驭不同文体。要鼓励学生创设个人博客，定期发表阅读感悟和习作，在真实语境下进行表达实践。营造学习共同体，生生互评，教师点拨，在众人目光的关注下，学生会更加慎重地组织语言，力求语言表达准确、地道。阅读素材在迁移运用中发挥价值，学生的语用能力必将在融会贯通中稳步提高。

（六）建立多元化的评价反馈机制，形成良性循环

评价是教学过程中不可或缺的重要环节，科学的评价有助于诊断教学得失，改进教学策略，促进学生持续进步。要树立正确的评价观，突出评价的发展性功能，鼓励学生在原有基础上不断超越自我。教学评价要坚持齐头并进，面向全体学生。根据学生的认知水平和语言基础，设置不同层次、不同角度的评价指标。语篇理解评价要关注学生在把握中心思想、概括段落大意、理清篇章结构等方面的表现。语用评价要考察学生对语篇的赏析鉴别能力、语用得当度等。要加强过程性评价，关注学生阅读写作各环节的表现。将课堂发言、阅读笔记、习作进程等纳入评价指标，客观记录学生的进步。同时要开展多元评价，发挥学生的主体作用。学生通过自评反思学习得失，查找差距不足，明确努力方向。开展生生互评，学生借鉴他人的长处，取长补短，共同进步。家长参与评价，及时反馈孩子的学习情况，形成教师、家长、学生的合力。要注重评价反馈的及时性，精准分析学生阅读写作中的问题症结，有针对性地加以指导。

教学评价要体现开放性、发展性，不拘泥于单一呆板的评价标准，鼓励学生创新表达、打破常规。对学生习作的评改要宽严适度，对语言错误固然要指出，但更要着眼于鼓励学生畅所欲言，突破思维定式。要给予学生表达观点的自由，哪怕观点稚嫩、不成熟，也要充分肯定学生敢于表达的勇气。对于有创新见解的习作，在语言上可以适当放宽要求，给学生创新表达的空间。教师要做学生进步的记录者，客观记录每个学生在阅读写作中的点滴进步，帮助学生树立成就感。学生习作要建立成长档案袋，定期收集反映学生阅读写作水平发展的材料，凸显学生的成长轨迹。将评价寓于鼓励之中，学生才会心无旁骛地投入阅读写作，在轻松愉悦的氛围中感受语言的魅力。多元的评价维度、开放的评价视角，必将激发学生阅读写作的无穷潜力。

（七）拓展实践平台，延伸课堂教学

英语学科的实践性很强，仅仅依靠课堂教学难以提供足够的语言实践机会。教师要着眼课堂延伸，广泛开拓校内外实践平台，最大限度拓展学生视野，丰富阅读写作体验。学校要定期举办英语阅读节、写作比赛等活动，为学生展示才华搭建舞台。开展“英语阅读之星”“英语写作小能手”评选，树立学习标杆，激励更多学生投身阅读写作。举办英文书籍博览会，学生自荐优秀英文原著，撰写推荐语，在交流碰撞中感受阅读的无穷魅力。成立英语写作社团，定期开展写作沙龙、习作研讨等，引领学生在课外继续“享受”写作。还要充分利用网络平台，搭建线上写作园地，学生定期在平台发表习作、阅读笔记，互评点赞，在集体智慧中砥砺写作风骨。组织网络小组协作写作，学生分工合作完成小说、剧本的续写改编，创设身临其境的语言运用环境。网络平台还可邀请英美外教参与互动指导，学生在与外教的交流互鉴中领略地道英语的魅力。要引导学生走出校门，利用社区、图书馆等资源广泛开展课外阅读，拓宽知识视野。

课外活动要注重培养学生的人文情怀，引导学生在跨文化交流中提升语言运用能力。开展中外节日风俗交流，引导学生比较中西方文化差异，学会換位思考，以包容开放的心态看待异质文化，传播中华文化魅力。组织观看外国经典影视剧，引导学生揣摩人物语言，体味言语背后的文化内涵，加深对西方文化的理解。开展中外诗歌朗诵会、外国名著赏析会等，引导学生在经典作品中感悟人类共通的情感体验，培养博大的胸怀。引导学生追踪热点新闻，用英语发表评论看法，学会站在人类命运共同体的高度审视世界。在多元文化的熏陶中，学生增进对不同文化的理解和尊重，学会用包容开放的目光看待世界，跨文化交际能力也得到了稳步提升。在人文情怀的引领下，学生树立民族自信、文化自觉，成长为中西融汇、古今贯通的现代人才。

结语

“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是写作的基石，写作是阅读的延伸。阅读与写作一体化教学，需要学生在写作的基础上加强阅读能力，在阅读的过程中加深写作技巧。统整阅读与写作，构建读写一体化的教学模式，是英语教学由语言知识学习向语言运用能力培养转变的必由之路。在英语核心素养的召唤下，广大英语教师要树立学科核心素养意识，以学生发展为本，精心设计体现语篇特色的教学活动。要发挥阅读的语言输入功能，拓宽学生视野，注重写作方法指导，引领学生学会迁移运用。要重视学生的生成性学习，为学生提供丰富的读写实践，让学生在创造性地使用语言的过程中感悟语言的魅力，提升语言综合运用能力。

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