摘要：在课程改革的浪潮中，语文教材的不断革新与“整本书阅读”要求的提出，为初中语文教学带来了诸多新的挑战。项目式学习作为一种创新的教学方式，为语文课程的教学改革注入了新的活力。整本名著因其内容繁多、理解难度大、教学方式机械化等问题，常常让学生望而却步。项目式学习凭借其独特的驱动模式，在推动名著阅读方面发挥了积极作用。本文旨在通过基于项目式学习的初中名著阅读教学研究，探讨如何帮助学生养成良好的阅读习惯，提升阅读能力，为学生的全面发展奠定基础。

关键词：项目式学习；初中语文；整本书阅读

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确规定：“每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验。”这一要求强调了名著阅读在语文教学中的重要地位，并倡导通过多样化的阅读活动，提升学生的阅读素养。同时，“整本书阅读”学习任务群从宏观层面提出了培养学生的广阔阅读视野、良好阅读习惯、多角度探究文本意义以及建构合理阅读策略等目标。在“课程实施”部分，则明确提出要深化教学改革，积极探索大单元教学、主体化、项目式学习等综合性教学活动，以促进学生知识的融会贯通和能力的全面提升。

项目式学习作为一种系统的教学方法，强调对复杂、真实问题的探究过程，以及项目作品的设计、规划和实施。然而，在实际教学中，项目式学习的整本书阅读仍面临诸多挑战。一方面，初中生的名著阅读兴趣普遍偏低，阅读动力不足，加之名著篇幅较长、内涵丰富、语言艰深，使得学生在阅读过程中容易感到枯燥乏味。学生名著阅读视野狭窄，大多数学生每周能花在名著上的时间短，阅读兴偏向于浅表化。另一方面，受教学时间所限，教师往往难以安排足够的课时进行名著阅读教学，且教学活动形式单一，阅读效果评价方式也缺乏多样性和有效性。

针对以上问题，基于项目式学习的初中名著阅读教学探究的基础之上，立足实践提炼四项举措，旨在依托项目化学习，探索初中名著整本书阅读的教学模式，从而推动整本书阅读走向深处。

一、以课标为纲，教材为据，精选名著内容

在课程标准的指导下，教师应关注第四学段“阅读与鉴赏能力”的要求，以及学习任务群中“整本书阅读”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“跨学科学习”等方面的表述。同时，以教材为线索，将课内外阅读有效串联起来，搭建学习项目。例如，在《朝花夕拾》的阅读教学中，教师可以结合教材中的相关篇目，如《从百草园到三味书屋》、《阿长与<山海经>》，引导学生探究鲁迅先生的童年生活、家庭背景以及社会变迁对其思想的影响。在《西游记》的阅读教学中，结合教材中《小圣施威降大圣》这一课，探讨故事的前因后果，探讨孙悟空的成长之路。进一步可以围绕师徒四人的取经之路，学生需要仔细阅读《西游记》中的相关章节，了解师徒四人取经的路线和经历。学生可以制作一张师徒四人取经之路的路线图，标注出他们经过的重要地点、遇到的重要人物以及发生的重要事件等。通过制作路线图的方式，学生可以更加清晰地了解师徒四人的取经之路，加深对作品文化内涵的理解。

二、学情为本，激发兴趣，设计开放性问题

在项目式学习的设计中，教师应充分考虑学生的个性化、多样化学习和发展需求，关注学生在兴趣、能力、学习基础上的差异。为此，教师可以设计更为开放、有驱动性的问题，以《骆驼祥子》这部经典文学作品为例，教师可以提出如“祥子的命运是如何被社会环境所影响的？”或“如果祥子生活在现代社会，他的命运可能会有怎样的不同？”等问题。这些问题鼓励学生从不同角度、不同层面进行深入思考，从而充分激发他们的学习兴趣和主动探究精神。

三、任务驱动，整体阅读，提升阅读素养

在实际教学中，为了保证学生有充足的阅读时间，学校往往要求学生利用寒暑假等课余时间完成名著整本书的阅读。然而，由于缺乏有效的监督和指导，学生的阅读效果往往不尽如人意。为此，教师可以采用任务驱动的方式，引导学生进行整体阅读。例如，在《朝花夕拾》的阅读教学中，结合鲁迅在广州生活了近九个月，在广州团一大广场附近有广州鲁迅纪念馆，学生可以去探访鲁迅广州足迹，制作鲁迅成长轨迹图。通过这些具体的任务，教师可以引导学生深入阅读文本，提升阅读素养。

四、关注过程，全程评价，促进全面发展

在项目式学习的名著阅读教学中，教师应关注学生的阅读过程和学习成果，采用多样化的评价方式，以促进学生的全面发展。具体而言，教师可以采用过程性评价、总结性评价和表现性评价相结合的方式。过程性评价主要关注学生在阅读过程中的表现，如阅读态度、阅读习惯、阅读方法等；总结性评价则主要考察学生的阅读成果，如读后感、小论文、作品展示等；表现性评价则主要评价学生在项目式学习中的表现，如团队合作能力、创新能力、问题解决能力等。例如在《水浒传》的阅读教学中，要求学生绘制梁山好汉的肖像画，学生需要仔细阅读《水浒传》中的相关章节，了解梁山好汉的外貌特征、性格特点以及他们在起义过程中的表现等。还可以组织学生进行辩论赛或演讲比赛等活动，以提升学生的表达能力和思辨能力。通过这些多样化的评价方式，教师可以全面了解学生的阅读情况和学习成果，及时发现并纠正学生在阅读过程中存在的不足，从而推动学生的全面发展。

综上所述，项目式学习在初中语文整本书阅读中展现出显著优势。通过紧扣课标、立足学情、任务驱动与全面评价等策略的实施，可有效解决名著阅读教学中的难题，激发学生的阅读兴趣，提升阅读能力，为学生的终身学习与发展奠定坚实基础。

参考文献

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[2]陈怡慧.娄红玉.深度学习视角下初中名著阅读项目式学习的教学实[J]2024，（01）：27-29

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