摘 要：大单元教学是新课改下极力提倡的全新教学形式，侧重单元内容的整合，对课本内容进行的综合讲解，是将各知识点连接在一起进行的单元教学内容。在小学语文课堂中应用大单元教学，有利于提高学生的阅读理解能力和总结概括能力，因此语文教师应深入解读大单元教学的内涵，确立好单元教学的方向，引领学生共同探究教材内容，进而有效激发学生的创造性思维，提升学生的学科素养。基于此，本文将探析小学语文大单元教学的方法，以供教师借鉴。

关键词：大单元教学；教学模式；小学语文

引言

小学语文大单元教学以其系统化、体验多元化，以及协同探究等特点，成为教育的热点，在小学进行了全面的推广。在小学语文的教学中，更是引入了大单元教学的理念，系统地设计教学的主题和内容，通过情境化的编排，进行阅读式教学。但是，在现阶段的小学语文大单元教学中，大部分的教学依然遵循以往的教学思路，即结合课本确定内容，并没有真正实现对学生综合素质进行培养的目的。

一、大单元教学模式概述

（一）大单元教学模式的定义阐述

大单元教学模式，作为一种新型且以核心素养为导向的教学策略，颠覆了传统单元教学的框架，转而以宏观的概念、情境及任务为核心，系统地融合学科知识、技能以及情感态度价值观，从而构筑起一个结构化且整体化的教学单元体系[1]。此模式的核心在于，通过一个统摄性的主题或目标，将多个相互关联的知识点巧妙地串联起来，形成一个既完整又连贯的学习内容体系，旨在增强学生的综合应用能力以及问题解决能力。

（二）小学语文教学中大单元教学模式的特性分析

在小学语文教学领域，大单元教学模式展现出了其独特的魅力，主要体现在整合性、拓展性、综合性和开放性这四个方面。该模式不再拘泥于单一的课文或课时，而是对知识单元进行全局性的规划与设计，有机地将课文、知识点以及学习资源融为一体，构建出一个具有内在逻辑关联的学习单元，有助于学生形成全面的认知框架，并显著提升学习效率[2]。同时，它高度重视知识的拓展与延伸，通过引入丰富的课外资源和实现学科间的交叉融合，极大地拓宽了学生的学习视野，丰富了学习内容，为学生的综合素养和创新能力的培养奠定了坚实的基础。此外，大单元教学模式还着重强调综合性和整体性，注重通过实践活动来锻炼学生的能力，使学生的学习内容更加贴近现实生活，有效激发了他们的学习兴趣和积极性。

二、大单元教学模式在小学语文中的应用

（一）教材整合

1.不同课文的关联整合

在大单元教学模式的框架下，小学语文教材中的课文被巧妙地关联并整合为一个有机的整体。以部编版五年级小学语文上册教材为例，教师可以将《慈母情深》与《父爱之舟》两篇课文进行整合教学。这两篇课文均蕴含了深远的哲理，通过对比阅读的方式，学生能够更深刻地领悟课文中的象征意义及人生哲理，同时，这一过程也锻炼了学生的比较、分析及综合能力。此种整合方法不仅促进了学生对课文内容的深入理解，还使他们在阅读过程中能够辨识课文间的异同，进而形成对知识的全面认知，有效提升了阅读效率与思维能力[3]。

2.跨单元知识的融合

大单元教学模式尤为注重知识的整体性与系统性，因此，在教材整合过程中，跨单元知识的融合具有举足轻重的地位。再次以部编版五年级小学语文上册教材为例，教师可以将第一单元的“自然之美”与第三单元的“民间故事”进行跨单元的融合教学。通过引导学生对比阅读描绘自然景观的课文与民间故事，教师可以协助学生发现自然与人文之间的内在联系，进而理解不同文化背景下故事所共同蕴含的价值观。这种融合方式不仅有助于学生更牢固地掌握语文知识，还使他们在学习过程中能够洞察知识间的联系与规律，从而培养其综合应用能力及解决问题的能力。同时，跨单元知识的融合还极大地激发了学生的学习兴趣，提升了他们的学习积极性与主动性。例如，学生在学习民间故事时，能够联想到自然景观的描写，进而更深入地理解故事中的情节与人物性格。

（二）教学目标设定

1.综合性目标的确定

在大单元教学模式的实践中，小学语文教学目标的设定呈现出了更为显著的综合性特征。针对五年级学生，教师在制定教学目标时，其视野已不再局限于单一的语言文字能力培养，而是拓展到了学生的思维能力、情感态度以及价值观等多个重要维度。这种综合性目标的设定，要求教师在教学过程中，不仅要有效地传授知识，更要积极地引导学生学会独立思考、深入感悟以及树立正确的人生观。在具体操作中，教师会依据学生的实际情况和课文内容，综合考虑学生的年龄特点、认知发展水平以及个人兴趣爱好，同时紧密结合课文的主题思想、情感表达和文化内涵，来精心设定具体且有针对性的教学目标。通过综合性目标的明确指引，学生可以更加深入地理解课文内容，充分感受语言的独特魅力，并逐步形成良好的学习习惯和积极向上的人生态度[4]。

2.分层目标的考量

考虑到五年级学生在学习基础和学习能力上存在的显著差异，大单元教学模式下的教学目标设定还需充分考虑到分层目标的合理性。教师会根据学生的具体实际情况，精心设定不同层次的教学目标，以切实满足不同学生的学习需求。例如，对于学习基础扎实、能力较强的学生，教师可以设定更高层次的教学目标，着重培养他们的批判性思维和创新能力；而对于学习基础相对薄弱、能力有待提升的学生，教师则可以设定更为基础的教学目标，重点巩固他们的字词基础和阅读理解能力。通过分层目标的合理设定，教师可以确保每个学生都能在适合自己的学习层面上获得有效的提高和发展，从而实现因材施教，有力促进学生的个性化成长。

（三）教学方法运用

1.情境教学法的应用

在大单元教学模式的框架下，情境教学法在小学语文教学中得到了广泛的应用，并成为了激发学生学习兴趣与提升理解能力的重要途径。以部编版五年级小学语文教材中的《牛郎织女》为例，教师在教授这篇民间故事时，可以巧妙地运用情境教学法。通过角色扮演的方式，教师可以引导学生分别扮演牛郎、织女、王母娘娘等角色，模拟并再现故事中的情节，使学生能够亲身体验人物的情感与内心世界。这种教学方法不仅有助于学生更深刻地理解课文内容，感受民间故事的独特魅力，还能有效培养学生的想象力与创造力，使他们在轻松愉悦的学习氛围中掌握语文知识，进而提升语文素养。

2.项目式学习法的开展

项目式学习法同样是大单元教学模式下的一种重要教学方法，它着重强调学生的自主探究与合作交流。以部编版五年级小学语文教材中的《将相和》为例，教师在完成这篇课文的教授后，可以设计一个以“将相和”为主题的项目任务，如制作手抄报或编写相关剧本。学生以小组合作的形式，自主搜集资料、设计版面、编写剧本，并共同完成项目任务。这种教学方法不仅有助于培养学生的实践能力、团队协作能力以及解决问题的能力，还能使他们在实践中深入学习语文知识，加深对课文内容的理解。同时，项目式学习法还能有效激发学生的学习兴趣与主动性，促进他们的全面发展，进而提升综合素养。

总结

总而言之，在小学语文教学中运用大单元教学模式，不仅可让学生深入理解课文内容，还可借助阶梯式教学方式完善教学目标，进而帮助学生提高学习技能与学科素养。在实践课堂中，小学语文教师应综合分析不同单元的教学目标，结合学生的实际情况，针对性教学，明确好单元主题内容，帮助学生更好的学习与应用，以此实现教和学的有机统一。

参考文献

[1]朱秀丽.小学语文大单元教学模式的策略运用[J].启迪，2022（23）： 58-60.

[2]丁世仿.大单元整合教学在小学语文教学中的应用[J].智力，2023 （19）： 69-72.

[3]陶佳.大单元在小学语文教学中的应用[J].教学管理与教育研究， 2023，8（5）：16-18.

[4]王艳.大单元教学在小学语文课堂中的应用与实践[J].名师在线（中英文）， 2024（8）：32-34.