摘 要：文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分，如何基于英语学习活动观培养学生的文化意识成为教师们广泛关注的课题。本研究基于英语学习活动观，阐述初中英语文化意识培养的具体策略，通过学习理解、应用实践与迁移创新等活动，引导学生习得多元性文化知识、提升发展性文化能力、形成审辩性文化思维，进而实现文化意识培养。

关键词：英语学习活动观；文化意识培养

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中（教育部，2022）。

文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择（教育部，2022）。学生学习中外优秀文化知识，理解其内涵，比较其异同，判断其价值，提取其精华，实现内化于心、外化于行，提升文化意识（梅德明、王蔷，2018）。由此，文化意识的构成可以分解为多元性文化知识、发展性文化能力和审辩性文化思维。

因此，在新课改的背景下，有必要深入分析初中英语教学实践中出现的问题和原因，提出切实可行的培养策略，使英语学习活动观更好地指导课堂教学，推动文化意识培养，确保核心素养目标的实现。

二、基于英语学习活动观的文化意识培养策略

《课标》指出学生核心素养的持续发展应该通过学习理解、应用实践、迁移创新类的教学活动来推动（教育部，2022）。因此，要切实培育学生文化意识，教师要基于英语学习活动观设计并实施学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的教学活动来对应培养文化意识构成中三个方面，在层层递进中逐步培养文化意识。

笔者将通过具体课例阐述基于英语学习活动观的初中英语文化意识培养策略。本课例的教学材料选自人教2011课标版八年级上册Unit 8 Section B的阅读语篇，该语篇为说明文，主要围绕“Thanksgiving”这一话题展开，介绍英语语言文化中的重要节日以及节日的特色美食。语篇呈现的显性文化知识是感恩节的节日习俗，比如做火鸡；隐性文化现象则是节日背后所蕴含的节日内涵，人们通过食物传达对美好生活的祝愿。

1.提炼语篇主题，以学习理解类活动习得多元性文化知识

教师要注重提炼教材单元主题和语篇中与文化意识相关部分，引导学生感知与注意、获取与梳理、概括与整合语篇信息，促进习得多元性文化知识。

在本课例中，语篇主题主要围绕“Thanksgiving”展开。但是教师并没有告诉学生本节的主题。而是让学生首先观察两幅图片，分别是火鸡与月饼。教师提问：（1）“What can you see in the pictures？ （2）What festival are they？ （3）What do you know about the festival？”学生根据已有文化背景知识，能够回答出the Thanksgiving Day， the Mid-Autumn Festival， make turkey， eat mooncake等答案。虽然语篇内容只包含西方的感恩节，但是教师在导入的时候，并没有单方面的引入西方文化的背景知识，而是将西方节日和中国节日对应起来，从中理解国际节日饮食文化中的不同，尊重世界饮食文化的多样性。之后学生阅读语篇，提取关键信息，首先按照正确做火鸡的步骤给图片排序，然后回答教师设置的问题（1）What are the differences between Thanksgiving in the United States and Canada？ （2）What is the meaning of Thanksgiving？学生梳理、概括文本信息，由浅层次的物质文化知识进一步向深层次的精神文化知识过渡，从而习得多元性文化知识。

在学习理解类活动中，教师提炼语篇主题，通过与语篇主题相关联的感知与注意活动，激活学生已有的文化知识。在此基础上，教师进一步提出问题，引导学生获取与梳理、概括与整合。学生从显性文化知识过渡到隐形文化知识，进行文化深度解读。

2.创设真实情境，以应用实践类活动提升发展性文化能力

教师应该在学习理解的基础上，为学生创设贴近实际生活的真实情境，让学生在应用实践中学会比较文化异同、理解文化差异，以此促进发展性文化能力。

在本课例中，学生通过阅读文本，已经基本掌握如何用英语描述做火鸡的步骤。教师设定情境“下周学校将举办美食鉴赏大会，你将如何向外教Tom介绍中国美食？”学生根据所学语言知识自主描述做简单食物的过程，比如饺子、月饼等。让学生在掌握基础语言知识的基础上，锻炼自己的语言能力。通过介绍不同食物，学生可以比较不同国家饮食文化的差异。学生完成此情境任务后，教师设计可视化表格，把之前导入时提到的感恩节和中秋节进行对比。学生可以从节日来源、节日习俗、节日美食、节日寓意等多方面分析比较文化异同，内化文化知识，最终上升为发展性文化能力。

在应用实践类活动中，教师设定贴近学生生活的情境，让学生在做中学、用中学、创中学，提升学生学习的参与度，充分调动学生的主观能动性。通过语言和内容融合的学习方式，引领学生在真实情境中解决实际问题。

3.搭建输出支架，以迁移创新类活动形成审辩性文化思维

教师要依据教学内容特点设计迁移创新类活动，注重实施启发式教学，帮助学生搭建输出支架，促进实现文化输出，引导他们独立思考、积极探索，形成审辩性文化思维。

在本课例中，虽然文本内容只涉及“Thanksgiving”相关的话题，但是教师无论在学习理解类活动还是应用实践类活动中，都有意识地穿插了中国文化的内容。课堂的后半部分，教师设置了Create a Chinese food recipe的活动，此活动进一步结合了中国文化背景，搭建输出支架，让学生在具体现实生活情景中运用课上所学知识，巩固并延伸本节课所学内容。教师并没有对recipe内容设限。学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，不仅可以用英语分享自己感兴趣的中国食物，还能自己动手制作属于自己的Chinese food recipe。大部分学生基于自己的实际经验，比较容易联想到自己家乡的特色美食，教师借此引导学生实现文化输出，培养国家认同感，促进文化自信，深埋爱国之情。

在迁移创新类活动中，教师要为学生搭建输出支架，帮助学生实现文化输出。学生在自主探究的过程中，自己感悟总结，对教学内容做出自己合理且创新的思考，最终形成审辩性文化思维，实现文化输出。

三、结语

随着英语课程改革不断深入，教师应深入理解英语学习活动观的理念，通过学习理解类活动引导学生习得多元性文化知识，通过应用实践类活动引导学生提升发展性文化能力，通过迁移创新类活动引导学生形成审辩性文化思维。三个不同层次的教学活动围绕文化意识的三个方面对应展开，由浅入深，层层递进，最终真正实现文化意识培养。

总之，文化意识培养贯穿于整个教学活动中，既完善核心素养的协同发展，又使学生形成正确的价值观、文化观，真正做到学科育人，文化育人。

参考文献

[1]教育部. 2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社.

[2]梅德明、王蔷. 2018.改什么？如何教？怎样考？——高中英语新课标解析[M]. 北京：外语教学与研究出版社.