摘 要：情境教学法作为一种创新的教学模式，在初中语文教学中有着广阔的应用前景。本文从情境创设策略、教学效果、创新发展三个维度，全面探析了情境教学法在初中语文课堂中的应用。在教学实践中，教师应合理设计教学情境，综合运用多种情境创设手段，激发学生兴趣，引导学生在丰富的情境体验中理解文本内涵，感悟语文魅力。同时，情境教学在初中语文教学中还须不断创新发展，加强与现代信息技术的融合，加大与其他学科的融合力度，充分发挥学生主体性作用。

关键词：情境教学法；初中；语文

一、探析情境教学法在初中语文课堂中的应用策略

在初中语文教学中充分利用情境教学法，创设贴近文本、贴近生活、贴近学生的教学情境，引导学生在具体情境中理解课文内容、体会作者情感、感悟文章主旨。以《桃花源记》一课为例从几方面入手创设教学情境：第一，利用多媒体技术呈现桃花源的优美景象。可以通过图片、音频、视频等方式展现初极狭，才通人的洞口、有良田、美池、桑竹之属的桃花源景色、淳朴善良的桃花源人，让学生身临其境，对桃花源有直观印象，激发探究兴趣。

第二，设置穿越情境，引导学生代入文本角色。让学生扮演渔人的角色，想象自己不小心来到了世外桃源，与桃花源人对话交流。在对话过程中思考：桃花源人如何看待外面的世界？ 他们为什么要逃避现实、隐居山林？ 你是否羡慕这样的生活？ 通过这样的情境代入，学生能够换位思考，更好地理解文本寓意。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

第三，联系现实生活，引导学生进行批判性思考。教师应把握住课文蕴含的思想内涵，设置开放性问题情境，引导学生在当下语境中重新审视桃花源。如：现代社会要不要像桃花源人一样避世隐居？ 面对世俗的纷扰，如何获得心灵的宁静？ 能从桃花源人身上学到什么？ 在思考讨论中碰撞观点，学生能对作品有更深刻的认识，同时对自身生活也能有所启示。通过多样化的情境创设，学生能对课文内容有充分理解和情感体验，课堂气氛也会更加活跃，学习兴趣和学习效果自然提升。教师应把握情境教学的核心要义，设计科学合理、贴近学生实际的教学情境，才能真正发挥情境教学法的优势。

二、剖析情境教学法对初中语文课堂教学效果的影响

情境教学法引入初中语文课堂，对教学效果有显著的提升作用。一方面，情境能够吸引学生注意力，激发学生探究欲望，使其主动投入到语文学习中。另一方面，在特定情境中学习，学生更容易建构对知识的意义理解，课堂所学和实际生活、已有经验能够建立联系，学习过程因而具有内驱力。以《小石潭记》一课为例，创设游潭情境，引导学生在想象中感悟景色之美，教师可引导学生闭目想象：现在你来到小石潭，看到潭面无风，却漾起微澜，那定是潭中鱼儿跳跃 的缘故的景象，听到水声、风声，感受到凉爽宜人的温度…引导学生调动不同感官去感受小石潭，能让枯燥的文字变得生动立体，学生身临其境后更容易理解作者感受。

设置绘潭情境引导学生以不同视角描摹潭景。让学生分组合作，一组描绘近看潭中的景色，一组描绘在高处远眺潭的全景，一组描绘傍晚时分的小石潭，然后小组互相分享。这一活动使学生对小石潭有了多维度、多视角的感知，同时在绘景过程中学生必然要回到文本寻找细节，找到恰当的描写语句，在反复品读中对课文有了更深的理解。创设议潭情境，引导学生探讨文章深层内涵。可设置讨论话题：小石潭为何给作者留下如此深刻印象？小石潭之于作者，有怎样的意义？ 在讨论中，教师还可适时引入作者生平事迹，如作者曾遭遇贬谪之苦，政治生涯坎坷，借此分析文章寄寓之情，让学生对作者倾注在小石潭中的情感有更全面的认知，通过这一系列情境的创设，学生对小石潭的认知从表及里，从感性到理性，在丰富的情境体验中加深了对课文的理解，语文素养在潜移默化中得到提升。可见，情境教学法将知识学习与情感体验、能力培养有机结合，让课堂活起来，让学生动起来，其教学成效是显而易见的。

三、思考情境教学法在初中语文教学中的创新与发展

情境教学法在初中语文教学中虽已得到广泛应用，但仍有较大的创新提升空间，未来，情境教学在初中语文课堂还可以从几个方面进行创新发展：一是加强情境教学与现代信息技术的融合。随着多媒体、互联网等技术的飞速发展，语文课堂创设情境的手段日益丰富，教师应学会利用信息技术手段辅助情境教学。如利用VR技术，学生可以走进课文场景，与人物对话互动；利用即时通讯软件，学生可以和不同地区的同龄人讨论交流阅读感受……恰当利用信息技术，能让情境创设更加真实生动，学生沉浸感更强。

二是拓展情境教学与学科融合的广度和深度。情境教学不应局限于语文学科内部，更要突破学科界限，和其他学科深度融合。如在学习《木兰诗》时，可与历史学科合作，让学生了解北魏时期的社会状况；跨学科视野有助于学生多角度理解文本内涵，建构完整的知识体系。三是发挥学生主体作用，让学生成为情境教学的参与者和创造者。不少教师在应用情境教学时，仍然采用一言堂的灌输式教学，忽视了学生的主体地位。要真正发挥情境教学的效果，教师应成为情境创设的引导者，鼓励学生积极参与到情境创设中，让学生与教师共同建构课堂情境。如在学习《湖心亭看雪》时，教师与学生共同扮演游客，驻足湖心亭，感悟雪霁天晴朗的境界，倾听学生内心感受，引导学生思考。在交流互动中，教学情境不断丰富，学生对文章也能进行更有创意的解读。情境教学法是一把助力语文教学的利器，在初中语文课堂应用中大有可为，教师应不断更新教学理念，勇于创新实践，灵活运用情境教学手段，因材施教，因文设境。

结论

情境教学法在初中语文课堂教学中有着广阔的应用前景。教师应充分认识到情境教学的独特优势，合理设计教学情境，综合运用多种情境创设手段，激发学生兴趣，引导学生在丰富的情境体验中理解文本内涵，感悟语文魅力。同时情境教学在初中语文教学中还须不断创新发展，加强与现代信息技术的融合，加大与其他学科的融合力度，发挥学生主体性作用，让学生成为情境创设的参与者。不断探索、持续创新相信情境教学法必将在初中语文教学中绽放异彩，助力学生的全面发展。

参考文献

[1]郭英.情境教学法在初中语文课堂教学中的应用研究[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会《教育与创新融合》研讨会论文集（五）.莒县峤山镇中心初级中学；，2023：3.

[2]把多智.情境教学法在初中语文课堂教学中的应用研究[J].试题与研究，2021，（16）：59-60.