摘要：本文旨在探讨在“读思达”视域下提升小学语文口语表达能力的策略。通过分析小学生口语表达存在的问题表现及原因，提出了针对性的策略，并结合具体的教学实践应用，阐释了“读思达”在小学语文口语教学中的重要作用，以期为提高小学生口语表达能力提供有益的参考。

关键词：读思达；小学语文；口语表达能力

在人与人的交往中，语言通常扮演极其重要的角色，而口语表达能力是语言能力的关键组成部分。在小学语文教学中，培养学生的口语表达能力的重要性不容忽视。在全方位育人的要求下，传统的教学策略已不能完全满足学生的个人成长需求。“读思达”教学法通过阅读、思考与表达的有机结合，构建了一种新型的教学模式，即“借助阅读引发思考，以思考促进理解，再以理解推动思考”。这种教学方法为教师和学生创造了一个优质的发展环境，从而进一步推动了教学事业的发展。因此，小学语文教育者应积极倡导“读思达”教学方法，以实现更加有效的教育。

一、小学生口语表达存在的问题表现

（一）表达不够流畅

不少小学生在语言表达过程中，会出现言语断断续续、话语不流畅、重复使用词汇以及长时间的停顿等问题[1]。这一方面源于他们的语言储备不够丰富，当需要表达特定意思时，难以迅速从脑海中提取合适的词汇。另一方面，思维过程的不连贯性，导致语言转换无法在交流过程中实现即时流畅。例如，描述一个旅行经历可能会多次重复“接着……然后……”，常常无法清楚地描述整个过程的全貌。

（二）内容较为单薄

部分小学生在口语表达方面，内容往往较为简单，缺乏具体的细节描述和丰富的情感表达。在叙述故事或描绘事物时，他们往往仅限于对外部特性的简单提及，而未能深入挖掘细节，并且在情感表达上也显得相对欠缺[2]。例如，在向某人介绍好友时，或许只是简单地描述“我的好友是某某，邀请我们一同玩乐”，并没有深入讲述他的面部特征、性格特征或他们一起玩耍的确切背景等细节。

（三）缺乏逻辑思维

部分小学生在口头表达上缺乏逻辑连贯性，他们的话语并不清楚事情的优先级和重要性，有时甚至之间存在逻辑矛盾。在阐述观点或叙述故事时，我们经常发现信息呈现出混乱和无序的状态。举例来说，回答问题时，他们有时会提及某个话题，而有时又会转向另一个议题，这使得听众感到困惑。此类现象主要源于学生的思维能力还处于成长阶段，缺少对事物系统性的理解和分析。

（四）呈现害羞现象

部分小学生在口语表达时，存在胆小怯场的问题，表现为声音小、害怕直视他人，以及在紧张情况下感到不知所措。此外，身体状况也有可能由于高度的紧张表现得相当僵硬。这种现象的主因是部分学生缺乏内在自信，对于他们的口头表达能力的信赖度不高。尽管他们在公共场合可能缺乏充分的表达经验，对于处理紧张情绪的策略也不甚明确，从而影响了口语表达的效果。

二、原因分析

（一）家庭环境因素

一是语言交流氛围的不足。在某些家庭环境里，父母与孩子之间的互动并不频繁，或是沟通手法相对单调，缺乏适当的引导性因素，往往仅仅是简单日常的对话形式，并没有特别的意图来加强孩子在语言理解和表达方面的能力。二是存在过度保护现象。家长过分关心孩子的物质需求，而忽略了对其心理发展的关照，进而使他们在口语表达方面缺乏实践经验。同时，家长的过度介入可能会对孩子的自我信心和表达意愿产生负面影响。 三是家庭文化氛围不足。家庭中缺乏阅读习惯，孩子无法从书籍中汲取丰富的语言营养，进一步降低了语言表达的深度与丰富性，也使得儿童难以真正体会到语言的魅力和乐趣。

（二）学校教育因素

一是教学方法单一。在小学语文教育领域，部分教师仍旧遵循传统教学方式，主要以讲授为核心，注重知识传授，而忽视了对学生口头表达技能的培养。其次，评价方法缺乏科学性。书面考试在评估过程中占据了主导地位，而对口头表达能力的评价方法则显得缺乏系统性和规范性，这使得学生的口语能力难以得到准确评估，导致学生在学习过程中未能充分认识到口头表达的重要性，同时也对教师在口语表达教学方面的投入产生了负面影响。 三是师资力量不足。在教师培训过程中，对口语教学的关注度不足，导致教师在实施口语教学时缺乏有效的方法与策略。教育机构未能充分投入口语教学资源，同时也缺乏为口语训练专业设计的教育工具与设备。

（三）学生自身因素

一是性格内向胆怯。缺乏积极主动改变内向性格的认知，使得他们倾向于被动等待他人启动对话，从而错失了众多提升口语能力的机会。二是学习态度不端正。部分学生认为口语表达技能的培养并非至关重要，他们更倾向于关注书面表达方式，这种态度导致了他们在学习过程中缺乏积极性和主动性。三是语言基础不牢固。由于词汇量的局限性，很难在表达中找到准确的词语，从而影响自己的意图和表达能力。由于缺少对语言的各种技巧，像修辞手法和语气语调等的深入了解和应用，从而导致表述呈现出较为单一的特点。

三、“读思达”视域下提升小学语文口语表达能力的策略

（一）“读”——丰富语言积累，提升语感

1.开展广泛阅读，提升语言感知能力

倡导学生深入研究童话、科普书籍、文学经典等多样化的阅读材料，以便让他们接触到丰富的语言素材。这样可以逐步累积词汇、句式和表达方式，从而提升语言感知能力。同步进行阅读活动，不仅能扩大学生的知识领域，还能丰富其对理论内容的积累，为口头表达提供了丰富的资源[3]。在学生进行互动交流的过程中，他们能够运用从文献资料中获得的知识和表达方式，从而使得他们的论述更加深刻、广泛，并且能够引发他人情感共鸣。

2.深化朗读实践，塑造口语表达习惯

加强朗读训练，让学生通过朗读优美的文章、诗歌等，体验语言韵律与节奏之美，进而提升语言鉴赏能力。朗读作为一种将文字转化为声音的艺术形式，在教学过程中，教师可以引导学生关注语音、语调、语速等方面的问题，辅助学生纠正发音错误，培养良好的发音习惯。在此基础上，通过改变语调的高低、语速的快慢等因素，学生能够更加准确地传达各种情感和语气，从而使口语表达更为生动且具有较强的感染力。

3.诵读经典作品，领悟语言独特魅力

经典文学作品是人类智慧的结晶，承载着丰富的语言文化精髓[4]。引导学生背诵一些经典的诗词、散文等，让学生在背诵的过程中加深对语言的理解和记忆，提高语言运用能力。通过背诵，学生能够更加深入地领会并体验传统文化的独特魅力，从而提升民族自尊心与文化自信。这种文化积淀将在学生的口语表达中自然展现，从而使他们的表述更加丰富和有内涵。

（二）“思”——培养思维能力，提高表达逻辑性

1.以问启思，锤炼思维能力

在教学过程中，教师巧妙地运用问题引导是培养学生思维能力的有效方式。例如，在阅读一篇文章后，教师可以精心设计一系列有针对性的问题，引导学生深入探讨文章的主旨、内涵及架构等，进而用恰当的语言表达自己的观点。通过这种方式，使学生能够掌握分析与解决问题的技巧，从而增强思维逻辑性与条理性，为口语表达技能的提升奠定坚实基础。

2.互动交流，提升思维与表达

开展小组讨论活动，对于提升学生的思维素养和口语表达技巧具有显著效果。采取分组讨论的方式，促进学生在互动交流过程中提升思维素养与口头表达技巧[5]。每个人的独特视角和思考方式在交流中碰撞出思维的火花，使学生们不仅能够表达自己的想法，还能倾听他人的意见，从而学习他人的思维方式和表达方式，让他们在交流与合作中不断提升自己的思维能力和口语表达能力。

3.梳理思路，增强表达逻辑性

借助思维导图，学生能够高效地梳理和优化思维结构，从而显著提升表达逻辑性[6]。在进行口语表达之前，学生可以先通过思维导图的方式梳理自己的思路。在这个过程中，学生明确表达的主题、要点和结构，将自己的思维以可视化的方式呈现出来。通过不断地运用思维导图进行思维整理，学生能够逐渐养成良好的思维习惯，提高口语表达的质量和效果。

（三）“达”——强化口语表达训练，提高表达能力

1.激发表达欲望，增强口语自信

积极引导学生在课堂上发言，是提升口语表达能力的关键手段。教师可以精心设计一些有趣的问题和活动，以此激发学生的表达欲望。例如，提出具有启发性的开放性问题，让学生结合自己的生活经验和知识进行回答。通过课堂发言，学生不仅能够提高口语表达能力，还能培养自己的思维能力和自信心，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

2.搭建展示平台，激发学习动力

组织丰富多彩的口语交际活动，如演讲比赛、故事大王比赛、辩论会等。这些活动可以为学生提供一个展示自己口语表达能力的平台，进而激发学生的学习兴趣和积极性。如在演讲比赛中，学生可以锻炼自己的演讲技巧和表达能力，学会如何在公众面前自信地表达自己的观点。借助这些口语交流活动，学生得以在轻松愉悦的环境中提升口语表达技巧，同时也有助于塑造团队协作精神和竞争意识。

3.模拟情境训练，提升综合素养

采用角色扮演的手段，在虚拟场景中实施口语表达能力的培养，被认为是一种高效的教学策略。例如，在学习童话故事时，教师可以让学生扮演故事中的角色，进行对话和表演。这样可以使学生更加深入地理解故事内容，感受角色的情感和思想，同时也可以提高学生的口语表达能力和表演能力。通过角色扮演，学生可以在轻松愉快的氛围中提高自己的综合素养，为未来的发展打下坚实的基础。

四、“读思达”策略在小学语文教学中的实践应用

（一）阅读教学中的应用

1.阅读前的导入：激发兴趣，引发思考

在阅读教学前，教师可采用多种方式进行巧妙导入，以激发学生的阅读兴趣并引导他们对即将阅读的内容展开思考[7]。例如，可以通过提问的方式引发学生的好奇心，让他们带着问题去阅读，寻找答案。如在授课《狼牙山五壮士》一文时，教师可以先展示一组狼牙山的壮丽图片，吸引学生的注意力，接着提出问题：“同学们，你们猜猜在这片雄伟的狼牙山上曾经发生过怎样惊心动魄的故事呢？”或者讲述一个与狼牙山五壮士相关的简短故事，勾起学生的探索欲望。通过这些导入方式，能够有效地激发学生的阅读兴趣和思考欲望，为后续的阅读教学奠定良好的基础。

2.阅读中的指导：有效引导，深化理解

在学生的阅读过程中，教师的恰当引导发挥着至关重要的作用。教师可以引导学生关注文章中的关键词、关键句，这些往往是理解文章主题和思想感情的重要线索。例如，在一篇描写自然美景的文章中，教师可以引导学生注意描述景色的形容词和动词，感受作者对大自然的赞美之情。同时，教师还可以指导学生进行批注和笔记，让他们在阅读过程中记录下自己的感悟和体会。这样的阅读指导能够帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读效率。

3.阅读后的交流：分享感悟，深入思考

阅读结束后，教师可以组织学生进行交流讨论，分享自己的阅读感受和体会。在交流过程中，教师要鼓励学生积极发言，表达自己的观点和看法。在一篇蕴含深刻哲学思想的文章中，教师可以引导学生讨论文章所传达的人生道理，并结合自己的生活实际谈谈感受。同时，教师要给予学生及时的反馈和评价，肯定他们的独特见解，指出不足之处，并引导学生进行深入的思考和分析。通过这样的交流活动，学生不仅能够加深对文章的理解，还能锻炼自己的口语表达能力和思维能力。

（二）写作教学中的应用

1.写作前的思考：明确方向，奠定基础

在写作教学前，教师可以引导学生进行思考，对于确定写作的主题和内容起着关键作用。例如，教师可以提出一些问题，让学生思考自己想要写什么、为什么要写、怎么写等。通过这样全面的思考，学生能够明确写作的目的和方向，为后续的写作过程打下坚实的基础。

2.写作中的表达：巧用知识，生动呈现

在学生写作过程中，教师可以引导学生运用所学的语言知识和表达方式，实现精确且富有生命力的表述。如，教师可以适时提醒学生关注词汇的运用，鼓励他们使用丰富、精准的词语来描绘事物和表达情感，避免重复和单调的词汇，使文章更加富有文采和感染力。同时，教师还可以强调修辞手法的使用，如比喻、拟人、夸张等，使文章更加富有文采和感染力。通过这些引导，学生能够将所学知识灵活运用到写作中，让文章更加精彩生动。

3.写作后的评价：反思学习，不断进步

写作结束后，教师组织学生进行自我评价和相互评价是促进学生提高写作水平的重要环节。在评价过程中，学生可以认真学习他人的优点，如独特的立意、巧妙的结构、优美的语言等，从而拓宽自己的写作思路。教师要给予学生及时的反馈和评价，充分肯定学生的努力和进步，让学生感受到自己的成长和价值。同时，明确指出存在的问题和改进的方向，为学生提供具体的建议和指导，帮助他们在后续的写作中不断提高写作水平。

（三）口语交际教学中的应用

1.创设情境：激发表达欲望，提升口语能力

教师可以通过创设生动有趣的情境，唤起学生对口语表达的兴趣[8]。例如，在教学《打电话》一课时，教师可以巧妙地创设一个逼真的打电话情境，让学生分别扮演不同的角色，如打电话的人和接电话的人。在这个情境中，学生们能够更加真实地感受到口语交际的实际场景，从而积极投入到对话练习中。采用此类策略，学生能够在轻松愉悦的环境中提升口语表达技巧，同时加强对口语交流的理解与运用。

2.明确要求：指明方向目标，规范交际过程

在口语交际教学中，教师要明确交际的要求和目标，引导学生理解在交流过程中应遵循的准则和实现的水平。例如，在进行演讲比赛时，教师可以详细地明确演讲的主题，让学生围绕主题进行准备，避免偏离主题。同时，确定演讲的时间限制，培养学生的时间管理能力。这样可以使学生在口语交际中有明确的方向，规范交际行为，提高交际效果。

3.示范引导：传授方法技巧，提高表达质量

教师可以通过示范的方式，引导学生掌握正确的口语表达方法和技巧。例如，在教授《介绍一种事物》一课时，教师可以先进行示范，介绍一种自己熟悉的事物，让学生学习如何抓住事物的特点进行介绍。同时，教师还可以引导学生注意语言的规范性和得体性，提高口语表达的质量，这样做有助于学生更加明确地掌握口语表达的策略与技巧，进一步优化口语表达的水平。

在“读思达”的视角下，增强小学生语文口语表达能力是一项系统而长期的工程。通过丰富学生的语言积累、培养学生的思维能力、强化口语表达训练等策略，可以有效地提高小学生的口语表达能力。在教学实践中，教师应充分发挥“读思达”的作用，使之贯穿于阅读、写作、口语交流等教学环节中，为学生提供更多的口语表达机会和平台，从而激发学生的学习兴趣和积极性。同时，教师也要注重与家长的沟通与合作，共同营造良好的语言学习氛围，促进学生口语表达能力的全面提升。相信在教师、家长和学生的共同努力下，小学生的口语表达能力将实现显著提升，为他们的未来成长奠定坚实的基础。

参考文献

[1]李明.小学语文教学研究[M].北京：北京出版社，2020：3-4.

[2]王芳.小学教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2018：42.

[3]张荣丽.对“读思达”教学法的思考和实践[J].武夷学院学报， 2020（06）：26-27.

[4]顾玮楠.基于“读思达”理念研讨数学核心素养的培养[J].新课程导学，2022（17）：26-28.

[5]陈娇蓉.审美视域下语文“读思达”教学新路径[J].国家通用语言文字教学与研究，2022（02）：116-118.

[6]王广木.指向深度学习的小学数学“读思达”教学探析[J].中小学班主任，2022（10）：42-44.

[7]蒲蕊.义务教育新课标视域下的学校课程领导策略[J].中小学管理，2022（10）：106-113.

[8]郑萍.小学语文阅读教学“1+X读思达”教学策略研究[J].教师， 2020（16）.35-36.