摘要：本文的核心焦点在于小学语文非连续性文本阅读教学，同时也深入分析了非连续性文本阅读教学的实用方法。首先，明确了非连续性文本阅读教学的目标和要求，然后从设计多样比较活动、拓展课程资源选好阅读材料、创新和完善非连续性文本阅读教学的指导过程与方式等方面提出了具体的教学策略。最后，强调了综合评价内容在提高检测效果中的重要性。

关键词：非连续性文本；阅读教学；小学语文；教学方法；综合评价

引言

伴随着数字化社会的来临，非连续性文本的使用范围正逐渐扩大。在基础学科中，小学语文教育应该注重非连续性文本的阅读教学，这样可以增强学生的阅读技巧和信息素质。本篇文章主要针对小学语文非连续性文本阅读教学进行研究，并深入探索其有效的教学策略，目的是为教育工作者提供实用的建议。

一、明确目标要求加强贯彻落实

《语文课程标准》对非连续性文本阅读教学的适当准则，是在对中国的语文教学进步进行科学研究之后制订的，打破了过去对非连续性文本阅读教学的忽视。根据课程大纲的规定，小学的高年级阶段需要在现有的阅读技巧之上，逐渐培养起一些阅读信息的技巧。通常，在进行连贯的文章阅读教育时，老师对学生的阅读技巧的期望通常仅限于类型的比较和插图的内容联想这样的初级理解。对于那些相对抽象且含义深远的非连续性文本，教师需要清晰地确定各个学段对非连续性文本阅读教学的具体目标。

二、设计多样比较活动，深化非连续性文本阅读体验

（一）问题驱动

对于非连续性文本的研究，启迪思维的力度至关重要。要想成功地刺激学生的思维，提出问题便成为一种有力的手段。当开展非连续性文本的对照研究时，老师需要注意到提出的问题对非连续性文本研究的促进效果，并制定出优秀的提问，以指导学生进行对照研究。

（二）项目探究

通过项目研究，我们把教育任务融入到各个学习项目之中，从而实现对比阅读的教育目的。这种方式打破了传统的单一的阅读教育模式，让学生的积极性得到最大化，并且提供了一个让他们参与阅读学习的平台。当制定项目研究的过程中，老师需根据对比阅读的学习主题来精细地构建项目，以此来保证其价值。这不仅能够帮助推进对比阅读的活动，也能够保证对比阅读的学习任务能够得到满足。

（三）实践活动

对非连续性文本的比较阅读，我们需要注意其实际操作的策划，为他们提供一个参与和使用的平台，使他们能够从这些实际操作中获取深入的阅读感受，并且持续地积累相关的阅读经验，以便他们能够掌握非连续性文本的比较阅读技巧。

三、拓展课程资源选好阅读材料

目前，小学的语文教科书主要以文艺作品为主，并且在课程的选择和布局上呈现出过度的枯燥和乏味的特点。所以，我们需要鼓励老师们在真正的阅读教育环境下，勇敢地尝试，富有创新地构建阅读的内容，以提高他们的阅读教育技巧。

1.利用教科书的丰富资源：教材的插画通常涵盖许多重要的概念，因此，老师应该在引领学生阅读的同时，提高他们对插画的兴趣。为了让他们能够在开始阅读课本之前，就能够主动地去探索并评估课本的插画内容或是观点，接着才能开始阅读，从而能够检测出他们对语言和文本的基础理解。

2.关注课外生活各种资源：教师有责任引导学生去研究日常生活中的各种非连续性文本信息。为学生提供一个机会，收集和研究日常生活中的非连续性文本信息，例如新闻、医疗广告、产品手册、商品标志，还有各类投资分析图。

3.加强学校各种资源整合：在教授非连续性文本阅读时，我们需要擅长与其他学科的教学进行协同渗透。例如，数学、科学、品社等学科的文本内容中也会包含大量的图表和插图等相对丰富的非连续性文本。

4.充分利用好班级管理栏目：通常，教师在课堂上设有各种报告板块。例如，作息时间表、班级委员会、团队会议、轮值制度、评估比赛等图形，这些都是文本阅读教学的有效工具。

四、小学语文非连续性文本阅读教学有效方法

（一）对不同年纪的学生提出不同的阅读要求，确立合理的教学目标

新课程标准针对不同年纪层级的学生明确提出了不同的阅读规定。以《动物的家》为例，我们可以为不同年级的学生设定具体的阅读目标。针对初级阶段的孩子，希望他们有能力辨认出并朗诵课本上提到的动物名字以及它们的居住地。而在高级阶段，孩子们需要有更深入的了解，除了辨认出和朗诵动物名字以及它们的居住地，也应该掌握它们各自独有的属性，用自己的语言来表达。当进入三年级时，学生们有必要对各种动物的居住地点以及其周围的环境进行更为详尽的研究和对照。借助这种对比方式，学生们有机会深入了解生态系统的复杂性和丰富性。通过设立各种等级的目标，学生们有可能逐渐增强他们对非连续性文本的阅读理解技巧，进一步在阅读的过程中收获更多的知识和快乐。

（二）基于非连续性文本阅读特征，挑选适合的教学内容

在学生如今应用的语文课本中，非连续性文本阅读的总数和种类都存有一定的局限，所以，如果教师希望在系统软件的非连续性文本阅读教学中发挥作用，他们需要整合课堂和学术期刊的资源，并且结合非连续性文本阅读的资源，来筛选出那些适应学生当前阅读技巧并且可以帮助他们提高阅读技巧的文章。例如，在教授三年级学生时，教师可以挑选一篇关于动物的科普文章，文章中包含动物图片、分类表格和简单的描述文字。通过这样的非连续性文本，学生不仅能够学习到关于动物的知识，还能学会如何从图表和图片中提取信息，提高他们的信息整合能力。

（三）创新和完善非连续性文本阅读教学的指导过程与方式

因为小学生本身的自学能力与阅读能力都十分比较有限，因此就必须在课堂教学中进行非连续性文本阅读的专业指导工作，教师可以选择一篇新闻报道作为非连续性文本的教学材料，如《我国首颗探月卫星成功发射》。首先，教师可以引导学生独立阅读新闻，并找出新闻中的关键信息，如发射时间、发射地点、卫星名称、发射任务等。通过这一过程，学生可以初步了解新闻的基本要素和报道的重点。接着，教师可以组织学生深入讨论新闻中的信息。例如：“为什么我国要发射探月卫星？”或者“探月卫星的发射对我国的科技发展有什么意义？”引导学生结合新闻内容和已有的知识，进行思考和讨论。

五、结语

为了使非连续性文本阅读教学在小学阶段得到有效的执行，教育工作者必须清晰地定义教学目的，策划各种类型的对比性活动，扩大教学资源的范围，改革和优化教学引导流程，同时也应关注全面的评估。经过持续的研究与实际操作，我们坚信非连续性文本阅读教学在小学阶段的教学中会扮演更加关键的角色。

参考文献

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[2]许冰环.非连续性文本阅读策略指导初探[J].教育， 2022：39.

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