摘要：随着新课改的推进，小学语文低年级的阅读教学面临着新的挑战和机遇。低年级是孩子们接触语文教学的初始阶段，对于他们的阅读能力的培养和发展至关重要。然而，传统的教学方式在新的课程改革背景下已经不能很好地适应学生的需求。本文通过对低年级语文教学中字词教学策略的探索，提出应注重通过生活化、情境化的方式帮助学生理解字词的含义，提高其语言运用能力。

关键词：低年级语文；字词教学；阅读教学；情境化教学

引言

小学语文是义务教育中的一门基础学科。它的任务是学习语言，发展思维，陶冶思想情操。目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。这是语文学科的特殊使命，是其他学科替代不了的。在低年级的语文阅读教学中，教师不仅要帮助学生识记和理解字词，还应通过有效的策略提升学生的语言表达能力、思维能力和情感认知。

一、低年级语文阅读教学字词教学的重要性

（一）为阅读打基础

字词，作为构成文本的基石，是低年级学生踏入阅读世界的首道门槛[1]。有效的字词教学策略不仅能够帮助学生逐步累积丰富的词汇量，而且能够确保学生精准掌握每个字词的正确读音、深刻意义及恰当用法。这一过程的实现，为学生后续的阅读活动铺设了坚实的基石。随着字词知识的不断积累，学生在面对各类文本时能够更加游刃有余，阅读速度得以提升，理解准确性得到加强，进而在阅读过程中收获更多的成就感和自信心。这种正面的阅读体验，无疑将激发学生对阅读的浓厚兴趣，形成良性循环，推动其阅读能力持续进步。

（二）助力语文素养提升

字词教学的重要性远不止于阅读能力的培养，它更是全面提升学生语文素养的关键所在[2]。通过深入的字词学习，学生能够逐步揭开汉字背后深厚的文化内涵，领悟汉字的构词智慧，从而增强对母语的深刻理解和真挚感受。此外，字词教学在促进学生思维发展、提升语言表达能力及创造力方面同样发挥着不可小觑的作用。它鼓励学生运用所学字词进行创造性表达，不仅锻炼了学生的语言组织能力，更为其思维的灵活性和创新性提供了广阔的舞台。因此，字词教学不仅为学生的语文学习奠定了坚实的基础，更为其全面发展铺设了宽广的道路，助力其语文素养的全面提升。

二、当前低年级字词教学的现状

（一）教学方式传统单一

字词教学的重要性远不止于阅读能力的培养，它更是全面提升学生语文素养的关键所在[3]。通过深入的字词学习，学生能够逐步揭开汉字背后深厚的文化内涵，领悟汉字的构词智慧，从而增强对母语的深刻理解和真挚感受。此外，字词教学在促进学生思维发展、提升语言表达能力及创造力方面同样发挥着不可小觑的作用。它鼓励学生运用所学字词进行创造性表达，不仅锻炼了学生的语言组织能力，更为其思维的灵活性和创新性提供了广阔的舞台。因此，字词教学不仅为学生的语文学习奠定了坚实的基础，更为其全面发展铺设了宽广的道路，助力其语文素养的全面提升。

（二）学生兴趣不高

面对传统单一的教学方式，加之低年级学生注意力集中时间有限、好奇心旺盛的特点，学生在字词学习过程中极易产生枯燥感和乏味感。这种对字词学习的消极态度，直接影响了学生的学习投入和效果。因此，如何有效激发学生的学习兴趣，使字词教学变得生动有趣，成为当前低年级字词教学亟待攻克的重要难题。只有真正激发学生的学习兴趣，才能促使学生主动投入到字词学习中，从而实现教学效果的显著提升。

三、字里行间的灵动教学：字词教学策略的深化

（一）情境创设法：让字词在情境中“活”起来

情境创设法作为一种高效的教学策略，其核心在于通过构建一系列生动、具体且贴近学生生活的情境，使学生在模拟或真实的场景中自然而然地接触、理解和运用字词。在二年级上册的《树之歌》一课中，教师可以创设一个“森林探险”的情境，让学生扮演小探险家，在探索森林的过程中，遇到各种树木并学习其名称，如“杨树高，榕树壮，梧桐树叶像手掌”等。通过模拟观察树木、记录特征的活动，学生不仅能在情境中自然地学习并记住这些与树木相关的字词，还能加深对字词意义的理解，使字词学习变得生动有趣，仿佛每个字词都拥有了生命。

（二）游戏教学法：以游戏为媒，激发字词学习热情

游戏教学法以其独特的趣味性和互动性，成为低年级字词教学中的一抹亮色。教师可以设计多样化的猜字游戏，如“我猜我猜我猜猜猜”等，通过猜测字词的读音、意义或构词规律，激发学生的好奇心和探究欲，使学生在游戏中自然而然地加深对字词的认识。如一年级下册的《识字1·春夏秋冬》一课，可以设计一场“四季字词接龙”游戏。游戏开始时，教师先给出一个与春天相关的字词，如“春风”，接下来学生需要接上一个与夏天相关的字词，如“夏雨”，以此类推，直至完成四季的循环。这样的游戏不仅考验了学生的字词储备量，还锻炼了他们的快速反应能力和字词运用能力，使学生在轻松愉快的氛围中巩固了已学字词，同时激发了他们对新知的好奇心和探索欲，使字词学习成为一场充满乐趣的探险之旅。

四、童真探索下的智慧引领：字词教学策略的创新

（一）结合学生兴趣，让字词教学“趣”味横生

低年级学生的字词教学应紧密围绕其兴趣点展开，这是提高教学效果的关键所在。教师可以充分利用学生喜爱的动画角色，通过角色对话、故事情节等方式，让学生在与动画角色的互动中轻松学习字词。以部编版小学语文低年级教材一年级上册的《口耳目手足》一课为例，教师可以巧妙融入学生喜爱的动画角色，如“小猪佩奇”，设计一系列以佩奇为主角的趣味故事，故事中穿插“口、耳、目”等生字的学习。佩奇在故事中用“口”说话、用“耳”听歌、用“目”看世界，学生在与佩奇的互动中自然而然地掌握了这些字词的读音和用法。同时，教师还可以创编与这些字词相关的儿歌，如“小小猪，张大口，学说话；竖起耳，仔细听，歌声扬；睁开眼，看世界，多精彩”，让学生在欢快的旋律中巩固字词知识，培养语感和节奏感，使字词学习变得既有趣又高效。

（二）鼓励自主探索，让字词学习“动”起来

自主探索是培养学生自主学习能力的重要途径，也是字词教学中不可或缺的一环。教师可以组织小组合作探究活动，让学生在小组内共同讨论、探究字词的读音、意义、用法等，通过合作学习促进知识的共享和思维的碰撞，使学生在交流中不断成长。在部编版小学语文低年级教材二年级上册的《树之歌》一课中，教师可以组织小组合作探究活动，让学生以小组为单位，自主选择课文中的生字词进行深入探究。他们可以通过查阅字典、讨论交流、制作生字卡片等方式，共同探索字词的读音、意义、用法以及构词规律。同时，教师还可以引导学生观察这些字词的构成特点，如“林”由两个“木”组成，表示树木丛生；“森”由三个“木”构成，表示树木茂密，通过比较相似字词的异同，培养学生的观察力和分析能力。在这样的自主探索过程中，学生不仅掌握了字词知识，还学会了如何学习字词，从而不断提升字词学习的能力和兴趣，让字词学习真正“动”起来。

总结

低年级语文字词教学不仅是识字和写字的基本功训练，更是学生语言能力和思维能力发展的重要途径。通过情境化教学策略，学生可以在富有趣味和生活化的语境中理解字词，增强学习的主动性和兴趣。有效阅读能够培育学生的思维能力、想象能力、表达能力等，教师主动主动为学生营造良好的学习环境、丰富教师的教学方法，仔细培育学生的学习能力，让学生学会在阅读中汲取学习的乐趣，培育自主学习能力。

参考文献

[1]林玲.读写结合在小学语文中低年级阅读教学中的运用策略[J].天津教育， 2023（20）：59-61.

[2]吴丹雯.基于语境视角下语文低年级阅读中的识字教学策略研究[J].中学生作文指导， 2023（34）：46-49.

[3]郭雪雅.浅谈低年级阅读教学中的识字策略[J].福建教育研究， 2022（1）：88-89.