摘要：本文针对初中语文思辨性阅读与表达教学，从教学目标设计、教学策略实施、学习任务设计、课堂活动组织、学习成果展示等方面进行了全面探讨。在教学目标设计上，应注重思辨素养培育，兼顾知识目标、能力目标、情感态度目标的达成。教学策略方面，口头表达要重视示范引领、合作探究、个性化指导、及时反馈；书面表达要注重范文示范、合作互助、个性指导、精准反馈。学习任务设计要聚焦主题、联系实际、丰富形式、拓展视野。课堂活动组织要做到悬念导入、自主探究、互动交流、拓展运用。

关键词：初中语文；思辨性阅读；思辨性表达

一、初中语文思辨性阅读教学目标设计

（一）初中语文思辨性文本特征分析要点

初中语文教材中选录的思辨性文本，大多蕴含着丰富的思辨元素和思辨空间，语文教师进行教学设计，首要任务就是深入分析文本的思辨特征，挖掘其思辨价值，为教学活动提供充实的养料。以《济南的冬天》为例，文章采用白描手法勾勒济南冬日景象，却又在单纯描述中融入作者独特的艺术感受，这种主客交融的表达方式本身就蕴涵着深刻的审美思辨。学生在阅读过程中，需要在捕捉景物特征的同时，去感悟、去思考作者欲说还休背后的无限韵味，这对于丰富学生的审美体验、拓展思维空间大有裨益，文章在介绍济南冬日独特景象时，多次引入其他地域景物作为对比参照，这种多维比较的思路有助于学生全面系统地认识事物，培养辩证思维能力，作者在肯定济南冬日独特魅力的同时也在赞美生命的同时兼具生命意识，这种矛盾体验的交织与碰撞同样值得深入思辨，文章在结构上采用散文的自由形式，似随意而又颇具匠心，若能引导学生去探究作者行文布局的内在逻辑，必能促进思维能力的发展。

（二）初中语文思辨性阅读能力培养路径

思辨性阅读是语文学科的重要教学内容，对于提升学生思维品质、培养创新精神有着极为重要的作用。但思辨能力的养成绝非一蹴而就，需要在教学实践中探索行之有效的培养路径，语文教师应重视问题设计，精心设计富有思辨性的问题，引导学生在解决问题的过程中逐步习得思辨的方法和策略。这里的问题既包括基于文本细节的考查，也包括立足全文的深度追问，既要有助于学生把握思路、梳理逻辑，也要能够启发学生拓展思维、激荡情感，在不同层次、不同角度的思考碰撞中引发学生独特的感悟与体验，设计一些开放性、探究性的学习任务，鼓励学生尝试独立分析文本内涵，提出自己的见解，通过小组合作、集体讨论等形式与他人分享观点、交流思路，在互动碰撞中加深对问题的理解，提升思辨的深度和广度。

思辨能力的形成往往源于生活实践，语文教师应当引导学生将课堂所学与生活实际相结合，鼓励学生走出课堂，走向社会，在丰富多彩的社会实践中检验、深化、拓展自己的认识和思考。如在学习《济南的冬天》后，可以引导学生利用课余时间去体验、观察身边的冬日景象，通过亲身感受冬日景物的独特魅力，去领悟作者笔下阳春白雪的意蕴所在。最后，还要注重学生思辨学习策略的形成。每个学生的认知特点、思维方式都有所不同，语文教师应当因材施教，培养学生形成适合自己的思辨学习策略。

（三）初中语文思辨性阅读评价标准制定

评价是教学活动不可或缺的重要环节，科学合理的评价标准是保障评价质量、引导教学方向的关键所在。就思辨性阅读教学而言，评价标准的制定应当充分体现思辨阅读的特点和要求，既要重视学生对文本内容的理解和把握，又要关注学生在阅读过程中思维能力的发展与提升，具体而言可以从几个方面来设计评价标准：一是对文本内容的识读与理解。这是思辨阅读的基础，评价重点应放在学生对文章脉络的梳理、中心的把握、思想的领悟等方面，考查学生是否能准确、全面地理解文本表层和深层的意蕴。二是问题意识与质疑精神的体现。这是思辨阅读的核心要义所在，评价应关注学生在阅读中是否能够提出富有价值的问题，敢于质疑权威、挑战现有观点，表现出对未知领域的好奇与探究欲望。

三是论证过程的逻辑性与严密性。这是思辨阅读的重要体现，评价应重点考察学生在分析问题、阐释观点时是否能做到条理清晰、逻辑严密，论据充分、论证有力，体现思维的缜密与周延。四是思辨成果的创新性与价值性。这是思辨阅读的落脚点，评价应着眼于学生在思辨实践中是否能提出具有创见性的观点和见解，对文本内容能否进行合理的拓展与延伸，并能用于指导现实生活实践。评价标准还应体现一定的弹性和开放性，根据不同的教学内容、学生特点进行灵活调整，力求在推动学生思辨素养发展的同时，也为学生的个性化发展提供空间。

二、初中语文思辨性表达教学实施策略

（一）初中语文思辨性口头表达训练方案

《背影》这篇散文通过回忆父亲的背影，表达了作者对父亲深沉的爱，文章行文质朴平实，却极富思辨价值，可以作为初中语文口头表达训练的极佳素材，具体实施方案如下：1.精读文本，引导学生在充分理解课文内容的基础上，思考文章的中心思想和现实意义。重点引导学生思考：平凡的背影如何承载了深沉的父爱？儿时的道别为何让作者终身难忘？文章最后连用几个然而意在表达怎样的复杂心绪？2.开展讨论，引导学生针对你心中最难忘的背影是什么你如何看待作者从父亲背影中感悟到的亲情等问题各抒己见，在倾听别人观点的同时提出自己的看法，学会用恰当的语言表达自己的观点并进行合理论证。3.创设情境，设计与文章相关的情境，如假如你是文中的'我'，多年后再回首往事，你会对儿时的父亲说些什么，引导学生进行口头表达，鼓励学生从不同视角去揣摩人物心理，体验亲情的真挚与温暖。在口头表达中，语文教师应注重引导学生围绕主题组织语言，做到言之有物、言之有理、言之有序，并能根据不同的对象和场合，调整说话的语气、语调和表达方式。

（二）初中语文思辨性书面表达指导模式

初中生正处在书面表达能力快速发展的关键时期，思辨性书面表达指导应遵循学生身心发展规律，循序渐进、因材施教，语文教师可通过范文示范、审题讲解等方式，引导学生把握文章的中心思想、段落布局、论证方法等，激发学生模仿创作的兴趣。同时，语文教师应开明思辨之门，启发学生在仿写过程中去思考范文的可圈可点之处，也留意其局限或不足，培养学生辨析、评判的意识。学生通过自主写作、互评点评等合作交流环节，在互帮互助、取长补短中提高思辨性书面表达能力。语文教师可引导学生围绕文章的中心思想突出吗论证过程是否严密论据资料是否准确新颖等问题展开讨论，学会用思辨的眼光去审视自己和他人的作品。

面对不同特点和水平的学生，语文教师应当区别对待，有的放矢。对思维敏捷、善于质疑的学生，语文教师可给予更开放、更具挑战性的写作任务，引导其在写作中充分发挥才智；对思维较为缓慢、习惯按部就班的学生，语文教师则应给予更多的鼓励与指导，帮助其打开思路，逐步构建思辨表达的框架。语文教师应做到及时批阅学生作品，肯定优点，指出不足，引导学生明确今后努力的方向。对于学生思辨表达中存在的共性问题，语文教师还可针对性地开展专题指导，引导学生查缺补漏、寻找突破口，不断提升思辨表达水平。在具体指导过程中语文教师还应注重引导学生关注现实生活，积极思考，让书面表达真正成为学生表达内心独特体验、传递对生活深刻洞察的途径。

（三）初中语文思辨性表达任务设计方法

设计富有思辨性的表达任务，是开展思辨表达教学的关键环节，任务设计要立足学生实际，紧扣教学内容，体现语文学科特色，激发学生参与的兴趣，提供学生展示的舞台，任务设计要紧扣教学主题，精心设置富有思辨价值的问题情境，激发学生探究欲望。如学《背影》一课，可设置每个人心中都有一道难以忘怀的背影，或父母，或师长，或朋友。这道背影承载着怎样的情谊？给你怎样的启迪？的问题，引发学生在温情脉络中展开道德思辨。任务设计要密切联系学生生活实际，让学生在熟悉的情境中获得心灵震撼，产生情感共鸣。如学习《背影》时，可引导学生讲述自己与父母难忘的瞬间，在与他人的分享交流中加深对父爱母爱的感悟。

思辨表达任务的形式要力求丰富多样，既要有口头的，也要有书面的；既要有个人的，也要有合作的；既要有阐述议论类的，也要有叙事描写类的。如围绕背影这一母题，学生可以自由选择演讲、诗歌、散文、故事、剧本、绘画等不同形式来呈现，语文教师则要做好引导，鼓励学生创新表达方式，挖掘语文学科的独特思辨资源。思辨表达绝非语文学科的专利，任务设计还应注重学科整合，拓展学生思辨视野。如在学习《背影》时，可融入美术学科元素，让学生用绘画的方式讲述背影蕴含的亲情故事；也可融入音乐学科元素，引导学生用音乐衬托父子离别的场景氛围；还可融入心理学视角，让学生分析文中父子的心理变化，揭示亲子关系的微妙变化。

三、初中语文思辨性阅读与表达任务群实践研究

（一）初中语文思辨性任务群案例设计与实施

初中语文教学要致力于学生语文核心素养的培育，其中思辨素养的养成尤为关键。单一的思辨性学习任务往往难以充分调动学生的积极性，発挥思辨训练的最佳效果。因此，语文教师应当围绕教学中心思想，精心设计一系列递进式、迭代式的思辨性学习任务，形成富有层次、环环相扣的任务群，引领学生在思辨活动中不断深化对知识的理解，提升思维品质。

以《背影》一课为例，语文教师提供与亲情中心思想相关的几本书籍，引导学生通过整本书阅读积累亲情题材的阅读经验，拓宽亲情表达的视野，引导学生精读课文，围绕朴实无华的白描为何能让人感受到深沉的父爱临别赠言为何让'我'茅塞顿开 连用三个'然而'表达了作者怎样的复杂心绪等问题展开思辨，探究父爱的内涵，师生、生生围绕一件让你感受到父母爱的小事你想对父母说的心里话等话题展开交流，在分享与倾听中加深情感体验，升华亲情认识，引导学生选择自己喜欢的形式，如书信、演讲、绘画等，抒发自己对父爱的感悟，或讲述自己与父母间的难忘瞬间，在创造性表达中对文本中心思想进行拓展延伸、实践运用。

（二）初中语文思辨性课堂教学活动组织

高效的课堂教学活动，是提升学生思辨素养的基础，语文教师应根据语文学科特点和学生实际，精心设计并有序开展思辨性学习活动，引导学生在主动参与、积极思考中获得发展，语文教师可通过设置疑问、制造悬念等方式导入新课，让学生带着问题去阅读、去思考，在好奇心的驱动下主动展开探究，语文教师应充分发挥学生的主体作用，为学生提供自主学习、独立思考的机会。可采取自主预习、分组讨论、阅读分享等多种学习方式，让学生带着问题阅读文本，通过合作探究解决问题，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中逐步形成思辨意识和思辨习惯，师生互动交流是思辨课堂不可或缺的重要环节。语文教师应当通过多种互动方式，如课堂提问、小组辩论、角色扮演等，鼓励学生畅所欲言，敢于质疑，善于倾听，在平等交流、真诚分享中加深对知识的理解，对观点的认同，实现思辨能力的提升，课堂所学终须回归生活实践。语文教师应引导学生把课堂获得的认识和方法迁移运用到现实情境中，在具体运用中加深对知识的领悟，对方法的掌握。

（三）初中语文思辨性学习成果展示与反馈

思辨性学习不应仅局限于课堂，更应走出课堂，通过丰富多样的成果展示活动，让学生获得展示自我的舞台，收获肯定与鼓励的回馈，从而激发持续思辨、勇于创新的学习动力，成果呈现要尊重学生的个性差异和兴趣爱好，允许学生根据自身特点选择不同的展示方式，如演讲、辩论、朗诵、讲故事、文学创作等，鼓励学生创造性地表达思辨过程的心得体会，成果展示要为学生提供开放、自由的交流平台，既可以在班级内部进行经验分享，也可以走向年级、学校乃至社区，通过丰富多样的展示活动，如主题演讲、经典诵读、微电影创作等，增进不同层次学生之间的互动，扩大学习成果的影响力和辐射面。

语文教师在组织、指导学生进行成果展示的过程中，应秉持发展性评价理念，关注学生的学习历程与成长体验。评价要突出多元化，采取学生自评、生生互评、语文教师点评相结合的方式，肯定学生的进步，理解学生的不足，用具体、积极的评价语言引导学生清晰认识自我，明确发展方向，引导学生及时总结展示活动中的得失，反思自我表现，梳理学习心得，既要肯定收获，也要直面不足，在往期展示活动的基础上确立新的思辨学习目标，以积极、开放的心态投入新的思辨实践。

结论

初中语文思辨性阅读与表达教学是落实立德树人根本任务、提升学生语文核心素养的关键举措。在教学实践中，教师应系统规划、精心设计，围绕中心思想构建从阅读到表达、从课内到课外的思辨性学习任务群，引导学生在持续思考、勇于质疑、敢于表达的实践中内化思辨方法，提升思辨素养。要坚持学生主体地位，尊重个体差异，因材施教，在教学目标、教学策略、学习任务、课堂活动、学习评价等各环节精心设计，激发学生参与热情，为学生搭建展示交流平台。

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