摘要：随着教育改革的不断深入，偏远山区的高中语文教学面临诸多挑战。如何有效培养学生的核心素养，提升其语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的能力，成为当前教学实践的重要课题。本文旨在探讨在偏远山区高中语文课堂中，教师如何通过创新教学策略、整合教育资源、开展多样化教学活动来提升学生的核心素养。通过四个教学过程的设计与实施，本文为偏远山区的语文教学提供了具体的教学实践路径，旨在为该地区的教育发展提供理论支持与实践参考。

关键词：高中语文；核心素养；教学创新

在我国教育体系中，核心素养的培养已成为各学科教育改革的关键目标之一。对于偏远山区的高中语文教学而言，如何通过有效的教学策略促进学生综合素养的提升，是一项具有重要意义的任务。

一、核心素养的内涵与语文教学的关系

核心素养是指在面对未来社会各种复杂问题时，个体所需具备的基本能力与素质。对于高中语文教学而言，核心素养的培养不仅仅是语言知识的传授，而是更为全面的能力塑造，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个重要方面。这四个维度在语文教学过程中相互联系、相互作用。

首先，语言建构与运用强调学生在语文学习中能灵活运用语言，表达自己的思想情感并进行有效的沟通。这一能力的培养需要在实际的阅读与写作训练中得到充分锻炼。其次，思维发展与提升要求学生不仅能够理解文本的字面意思，还能深入分析和评价文本中的思想与情感，培养其批判性思维和逻辑思维能力。审美鉴赏与创造则侧重学生对文学作品的感知与欣赏，培养其独立的审美观点和创作能力。最后，文化传承与理解着重于学生对传统文化的认知与尊重，培养其文化自信与民族责任感。

二、偏远山区高中语文教学现状及其不足

偏远山区的高中语文教学面临着诸多困难与挑战。首先，师资力量的匮乏是当前偏远山区语文教学中的突出问题。很多偏远地区的语文教师虽然有较为扎实的基础知识，但在教学方法、课堂管理、学生个性化教育等方面的能力较弱，教学效果难以达到理想水平。其次，由于教学资源的不足，教材内容的讲解往往较为单一，缺乏与学生实际生活和心理需求的结合，难以激发学生的学习兴趣。

另外，由于传统教学方法的影响，很多语文课堂依然采取传统的“填鸭式”教学，重视知识的传授而忽视学生思维能力的培养。学生在课堂中多为被动接受，缺乏主动探究和创新思维的空间，导致其思维能力与创造力得不到有效提升。

三、创新教学方法与核心素养培养的结合

在偏远山区高中语文课堂中，如何通过创新教学方法有效培养学生的核心素养，是当前教育改革的重要任务。

（一）以语文知识为基础，促进学生语言表达能力的提升

语言建构与运用是语文教育的基础能力之一，也是学生核心素养的核心部分。在偏远山区高中语文课堂上，教师可以通过多种形式的语言活动，有效促进学生语言表达能力的发展。一方面，可以通过课堂中的朗读、背诵等活动，加强学生对语言的感知力与表达能力。另一方面，可以通过写作训练，帮助学生提高写作技巧，培养其独立表达思想和情感的能力。

例如，在学习《沁园春·长沙》一文时，教师可以通过创设情境让学生体会诗歌中的情感表达和语言技巧，带领学生分析词句的修辞手法，讨论其中的情感表达方式。通过对语言细节的剖析，学生能够逐步提高自己在文学作品中的语言表达能力。

（二）激发思维潜能，培养学生的批判性思维与创新能力

思维发展与提升是语文教育中的另一个重要方面，尤其是在培养学生的批判性思维和创新能力上具有不可替代的作用。在偏远山区的语文教学中，许多学生往往依赖教师的引导，缺乏独立思考和自我表达的空间。

以《离骚》一文为例，教师可以通过引导学生讨论屈原的个人情感与历史背景，帮助学生分析其中的思想性与情感表现。课堂上，可以设计一些有针对性的讨论问题，如“屈原的忠诚与理想如何在诗中表现？”或者“屈原的忧国情怀为何能引起不同历史时期的共鸣？”通过这样的讨论，不仅能够培养学生的批判性思维，还能激发他们的创造性思维。

（三）培养学生情感认知，提升审美与创造能力

在偏远山区高中语文教学中，培养学生的审美鉴赏能力和创造能力，是提升核心素养的重要方面。通过文学作品的欣赏与创造，学生不仅能够感知作品中的情感，还能够在阅读与创作中提高自己对语言艺术的理解与表达能力。为了达到这一目标，教师应注重对文学作品深层次情感与思想的剖析，并鼓励学生进行独立的创作实践。

以《百合花》一文为例，教师可以通过对作品的细致分析，引导学生欣赏其中的情感变化和作者的艺术手法。通过讲解诗歌的意境、情感流露和象征意义，教师帮助学生理解作品背后隐藏的深层文化价值。在此过程中，学生不仅能学会如何欣赏文学作品，更能体会到作品所传达的情感与美学思想，这对他们审美能力的提升至关重要。

（四）增强文化自觉，传承与创新并重

在偏远山区的语文教学中，文化传承与理解是不可忽视的教育任务。随着现代化的进程加快，学生对传统文化的认知逐渐变得模糊，而语文学科正是传承和发扬传统文化的重要载体。在教学过程中，教师应积极倡导文化自觉，帮助学生建立文化自信，理解并继承中国优秀的传统文化。

例如，在学习《离骚》时，教师不仅要帮助学生理解屈原的生平与情感，更要通过这部作品传递中国古代文化的价值与精神。教师可以通过引导学生讨论屈原的忠诚、理想以及他的历史地位，让学生对传统文化产生敬仰之情，并且认识到这些文化遗产在当代社会仍然具有重要的现实意义。

总结

本文探讨了偏远山区高中语文课堂中核心素养的培养路径，通过四个具体的教学策略，逐步提升学生的语言建构、思维发展、审美鉴赏及文化传承等方面的能力。针对当前教学中的不足，本文提出通过创新教学方法，结合具体的教学内容与实践策略，激发学生的潜力，推动语文教育质量的提升。通过这些教学策略，能够为偏远山区学生的全面发展提供更多机会，培养出具有创新思维和文化自觉的新时代青年。

参考文献

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本文系广西河池市教育科学“十四五”规划2023年度核心素养专项课题《偏远山区高中学校基于语文学科核心素养的教学实践研究》（立项编号：2023ZB087）的课题研究成果。