摘要：本文针对安仁县当前心理健康教育存在的专业人才短缺、教育形式单一及缺乏专职心理教师等问题，提出并实施了教研训一体化培训模式，实施成效显著，为其他地区提供借鉴。

关键词：心理健康；骨干教师培训；教研训一体化模式；探索应用

一、背景分析

为加强和改进安仁县中小学心理健康教育工作，提高全县中小学教师心理素质和学校心理健康工作的业务水平，建立一支高素质的心理健康教育骨干师资队伍，引领我县教师专业发展，安仁县教师发展中心组织调研组通过问卷调查和座谈等方式对全县中小学校心理健康教育的现状和培训需求进行了调研，通过调研发现目前我县心理健康教育主要存在以下问题：一是安仁县已经拿到心理咨询师证或者心理健康教师资格证的仅30多位教师，他们有一定的心理教育理论，但缺乏实操能力，有许多并没有真正从事学校心理健康教育的工作。二是学校轻德育重智育，德育停留在说教上，入耳不走心的情况依旧比较普遍，部分学校开始重视心理健康教育，但心理健康教育形式单一。三是绝大多数学校没有专职心理教师岗位，心理健康教师大都由班主任老师兼职，班主任曾接触过教育心理学，但仅局限于表层。项目组通过对调研结果进行研究分析，以学员的实际需求为依据，最终设定研修主题为“用心育人，护航成长——心理健康骨干教师心理健康教育与学生心理问题干预能力提升培训”。

二、主要做法

为提升学员的心理健康教育与学生心理问题干预能力，我们分别从领导、团队、主题、模式、考核等五方面发力，确保了培训的主题精准、管理规范、模式创新、落地见效。

（一）领导重视，推动有力。承接项目后，安仁县委县政府及县教育局、县教师发展中心高度重视，成立了由县委副书记、分管教育的副县长，县教育局局长、分管教师培训的副局长及教师发展中心主任、分管业务副主任等人组成的高规格的领导小组。在完成培训需求调研之后，为学习其他县市区好的做法，县政府副县长又率领教育考察团赴衡南县考察学习学校心理健康教育工作。考察回来后，各校纷纷效仿衡南县心理健康教育的做法，并结合本校实际部署开展下一步的工作。领导的高度重视，为项目顺利实施提供了强力保障。

（二）团队协作，凝聚合力。为确保项目顺利实施，我们成立了项目管理小组，并配置了专业的“三人行”团队成员。坊主和辅导员均有国家心理咨询师证，管理员具有丰富的国培项目管理经验。团队成员按照责任分工各司其职、互相配合。为便于学习管理，我们将全坊成员分成了5个小组，每个小组20人。每小组推选组长1人，班委会干部1人，组长和班委会成员按照责任分工配合团队成员抓好工作坊各项工作。通过团队成员的协同互助、凝心聚力，使我们的工作达到了事半功倍的效果。

（三）聚焦主题，提升能力。聚焦培训主题，围绕育人与育心、心育教学与创新、心理咨询方法与实践、心育实践指导与规划、骨干教师示范与引领等模块内容，设置了思政与师德、教师心理、学生心理、心理课程、心育活动、优质案例等课程模块，我们精选了100余学时的课程资源，由学员根据坊主推荐选择所需课程，完成60个学时的网络研修和5天的集中研修、2天的校本研修。集中研修后，坊主引领参训教师结合线上、线下培训资源进行校本研修活动，使培训对接校本，真正解决学校学生的心理健康问题，提升教师的心理健康教育与学生心理问题干预能力提升。

（四）创新模式，增强效力。为了更好地促进教师的学习与实践，我们建立了“个人一组一坊”“班一校一县”双螺旋并行的路径，构建“教研训”一体化培训模式。一是教师自主学习。工作坊主持人团队设计和推送主题研修课程，分层指导学员选课，鼓励学员合作学习，组织课程研讨。二是小组集中研修。为保证效果，坊内按照学段成片区分为若干研修小组，将工作坊研修主题细化为小组学习主题，以解决实际问题为导向，线上线下相结合，将课例研讨、活动展示、案例交流、同步督导等研修活动落到实处。三是工作坊行动研训。工作坊主持人团队以学校心理健康教育工作为主线，围绕研修主题，组织开展线上研修，包括在线磨课、问题探讨、经验分享、资源推送等;实施线下研训，包括课例展示、送教下乡、活动开放、专题研究等。这意味着教师们可以在个人、小组、工作坊等多个层面上进行学习和交流，同时也可以在班级、学校和县域等不同层面上进行实践和应用。这样的路径设计使得教师可以根据自身需求和实际情况选择合适的学习和实践方式，将教学、研究和培训紧密结合在一起，确保教师在教学过程中能够不断深入研究、学习和提升自己的能力；同时，这种模式也鼓励教师在教学过程中注重实践和应用，将所学知识转化为实际的教学效果，真正实现“教研训”一体化的目标。

（五）多维考核，激发活力。我们坚持多元立体评价考核方式，从课程学习、集中培训、研修行为、研修成果四个维度考察，同时提供可自主选择的成果任务，激发学员研修活力。构建动态的培训评价体系，对参培学员从培训前的基本信息收集，到培训中成果的积累，再到培训后的成绩考核和成果展示等，对整个培训过程进行跟踪评估。并将学员深入参与培训、过程性成果凝练作为关键环节考核，同时鼓励多主体参与考核，突出同伴对学员考核的重要性。为了提升学员心育综合能力，我们注重以成果为导向，做到以终为始，对照线上考核标准，列出了7个研修清单，即1个研修计划、1个研修心得、1个工作案例、1个微课程、1个活动资源、1个研修总结、1次校本研修活动。为了保证“7个一”的质量，我们对每项任务分别提出相应的目标和要求，且都有研修活动为依托，至培训结束，本坊所有学员均圆满完成研修任务，并且实现了学习率、合格率、结业率均100%。

三、实施成效

（一）落地于教师个人——提升心育综合能力

通过6个月的培训学习，学员基本明确心育工作的职责要求和自身的角色定位，掌握了必要的理论基础，提升了心理健康教育课程的设计能力，具备了开展心理班会、心理讲座、心理咨询等心育活动相应的技能和方法。他们边学习边运用，老师们用自己学到的心理健康教育知识和技能，纷纷在学校开展丰富多彩的心理健康教育活动，培养学生良好的心理素质，促进学生人格的健全发展，这些正是项目实施落地于教师个人，心育能力得到提升的综合体现。

（二）落地于本土学校——共享优质培训资源

在研修中，项目组对专家示范课、讲座，工作坊都做了全程摄像，这些视频都及时上传到研修平台，转发至各学校学习平台，提供给全县教师学习参考。同时，将培训中产生的学员优秀研修计划、教学设计、教学论文、观课记录、研修心得或总结、微课视频、教学片段等，收集、提炼、萃取，整理装订，形成资源包，成为开展校本研修的优质学科教学资源，并发给本县乡村学校及教师运用于校本研修中。

（三）落地于教师培训——打造一支优秀团队

学员经过自主学习、小组研磨、集中研讨、专业引领等研修方式，不断提升教学能力 。通过参与校本教研、片区送教下乡、跟岗研讨、教学比武、以研代训、教学研究应用与实践等活动，打造一批高素质教师队伍，带动本校、本片区、本县域教师共同发展。