摘要：教-学-评一致性理念是提升小学语文教学质量的重要途径。本文围绕文本解读、课堂互动与课后延伸三个核心环节，研究探索了如何通过教学实践达成教、学、评的深度融合与一体贯通。在文本解读中，以多角度分析促进学生理解与表达能力的发展；课堂互动强调师生、生生间的双向建构，形成动态反馈机制；课后延伸则聚焦学习成果的迁移与评价的连贯性。基于这些实践路径，研究证实了教-学-评一致性能够有效促进学生语文素养的全面提升，同时推动小学语文教学更加系统化、科学化。

关键词：小学；语文；教-学-评一致性

引言

在小学语文教学实践中，基于“教-学-评一致性”的理念，不仅强调教学目标、学习过程与评价手段的协调统一，更注重通过这一体系实现学生核心素养的全面发展。这种一致性理念的核心价值在于，将传统“教”与“学”中可能存在的脱节现象转变为动态互动，促使教学设计从单一知识传递向深度学习转型。具体而言，语文学科中的阅读理解、语言表达和写作能力等多维目标，可以通过一致性教学设计实现目标导向下的精准教学，并通过科学的评价工具有效反馈学生的学习状态，形成教学闭环。同时，这一方法的突出优势在于，其为学生提供了明确的学习路径，促使学生在真实的学习情境中构建知识体系、发展思维能力，并在评价中发现自我潜能。因此，这不仅是一种教学方法的革新，更是一种教育思维的重构，为学生的长远发展铺设了坚实的路径。

一、在文本解读中实现教-学-评的深度融合

文本解读是小学语文教学的核心环节，教-学-评的深度融合需要从整体出发。教学过程应注重从学生的认知起点出发，将教师的引导、学生的探究与评价的生成有机整合，使解读由浅层的知识记忆向深层的思维建构转化。以《秋天的雨》这一课的教学为例，教师可以先让学生自由朗读课文，并找出自己最喜欢的句子，然后引导他们关注到“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”这句话，并提出问题：“作者为什么用‘扇’这个动词来描写秋风呢？换成‘吹’可不可以？为什么？”学生在思考和讨论中逐渐体会到“扇”字所蕴含的温柔、轻柔之感，进而理解了作者对秋天的喜爱之情。为了进一步检测学生的理解和运用能力，教师还可以布置“假如你是一位小诗人，你会怎样用生动的语言来描写你眼中的秋雨呢？请仿照课文中的拟人句，写一段话”的创意写作任务。在学生进行创作和分享的过程中，教师可以根据他们语言的生动性、形象性以及情感的真挚性进行评价，不仅关注学生对文本语言的感知和运用能力，更关注学生的情感体验和审美情趣，由此实现教-学-评的深度融合，让学生在品味语言的过程中感受到了秋天的美好。

二、在课堂互动中实现教-学-评的相互促进

课堂互动是教、学、评一致性的重要载体，其价值体现在生成性与即时性上。有效的互动不仅是学生思维的激活过程，更是教师教学策略调整与评价机制嵌入的动态实践。教师在互动中要敏锐捕捉学生的学习状态与思维轨迹，将评价融入问题引导、讨论反馈等环节，推动学生在互动中深化理解、优化表达。以《卖火柴的小女孩》这一课的教学为例，教师可以在学生初步感知课文内容后，引导学生再次默读课文，并用笔圈画出描写小女孩五次擦燃火柴后看到的幻象的句子，并思考：“小女孩每次擦燃火柴，都看到了什么？为什么她会看到这些幻象？”接着，教师可以组织学生以小组为单位进行讨论，鼓励他们说出自己的想法和感受：“如果你是小女孩，在寒冷的街头，你最渴望得到的是什么？”“这些幻象反映了小女孩怎样的内心世界？”促使学生们积极发言，教师则认真倾听学生的发言，并根据他们发言的逻辑性、情感投入度以及对文本的理解深度进行即时评价和引导，鼓励学生从不同角度去思考和体会小女孩的悲惨命运，并引导学生思考造成小女孩悲剧的社会原因，从而使学生在情感上产生共鸣，对资本主义社会的黑暗和冷酷有了初步的认识。

三、在课后延伸中实现教-学-评的一体贯通

课后延伸是课堂教学的合理延拓，其核心在于将教、学、评的作用从课堂延续至学习全过程。评价在这一环节承担着过程性监测与方向性引导的双重功能，既为学生的学习行为提供反馈，也为教学内容的调整积累数据支持。以《富饶的西沙群岛》这一课的教学为例，教师可以布置一个“我是小小讲解员”的任务，要求学生利用网络、图书馆等资源，深入了解西沙群岛的地理位置、自然资源或历史文化，并以小组为单位制作一份电子演示文稿，在班级进行展示和讲解，进而教师和学生可以共同根据资料的准确性、丰富性、讲解的流畅度和情感的饱满度进行多元评价，学生在搜集、整理、展示的过程中，不仅能够巩固课堂所学，还能够提升自身的信息素养和团队合作能力，更在心中播下热爱祖国、建设祖国的种子，由此实现教-学-评的一体贯通。

结语

基于教-学-评一致性的小学语文教学以系统性和关联性为核心，精准整合教学目标、学习过程与评价方式，构建全新教学生态。该模式摒弃片面注重单一环节的做法，通过科学设计驱动学生语言能力与思维品质的协同提升，以动态反馈优化学习路径，促进学生全面发展。

参考文献

[1]王金妹.核心素养导向下基于"教—学—评"一致性的小学语文教学策略研究[J].教师， 2023（23）：21-23.

[2]叶桂珠.小学语文"教-学-评"一致性的策略[J].亚太教育， 2023（13）：128-130.