摘 要：科学合理的课堂评价能对学生的学习起到积极的促进作用。课堂评价的目标是培养并提升高中生的英语学科核心素养。目前高中英语课堂教学评价存在以下两个方面的问题：1.由于课堂时间的限制，大部分学生难以得到自己生成内容的即时的反馈；2.在课堂教学评价中，教师使用的评价维度相对较为单一，更倾向于关注学生的语言能力而忽略了学科核心素养的其它方面。基于以上两个在课堂评价中存在的问题，经过不断的探索与研究，总结出以下两个可用于教学实践的英语课堂评价方法：1.应用恰当课堂评价软件，提升课堂评价即时性；2.利用多种模态教学资源，促进课堂评价多元化。

关键词：核心素养；高中英语；课堂教学；课堂评价

一、高中英语学科核心素养内涵简介

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，培养和发展高中生的英语学科核心素养是现行课程体系下的重要任务之一。高中生的英语学科核心素养主要由以下四个方面构成：第一，语言能力，即在真实的社会交流环境中使用英语语言进行听、读、看等语言的输入性活动以及说与写等语言的输出性活动时所表现出来的英语语言理解与表达水平。第二，文化意识，即对我国乃至整个世界的文化的理解与对人类优秀文化的认同。第三，思维品质，指学生在分析现实生活中遇到的问题时展现出来的逻辑思维能力、批判思维能力以及创新能力。第四，学习能力，这一方面指学生在学习英语过程中能主动应用各种方法与策略调整学习过程、增加学习方式，积极探索适合自己的英语学习模式的能力，另一方面指学生在英语学习过程中能够树立自信、保持良好心态的能力。（王淑敏，2024）

二、高中英语课堂教学评价概念界定与现状简析

一般而言，课堂教学评价包含以下四种形式：对教师本人的评价，对教师教学过程及效果的评价，对学生的评价，以及对学生学习过程及效果的评价。在本研究中，笔者所指的“课堂教学评价”特指“高中英语课堂上对学生学习过程及效果的评价”。

在现阶段，高中英语课堂教学评价存在以下两个个问题：1.由于学生人数众多而课堂时间与教师精力有限，学生在英语课堂上完成的任务很难得到即时的反馈与评价，延后的评价减弱了课堂评价对学生学习的促进作用；（窦丽娜，2022）2.在课堂教学评价中，教师使用的评价维度相对较为单一，更倾向于关注学生的语言能力而忽略了学科核心素养的其它方面。基于以上两个问题，笔者在教学实践中不断思考与探索，总结出了以下两条以信息技术的应用为基础的基于学科核心素养的高中英语课堂教学评价的路径（周琪，2024）。

三、基于学科核心素养的高中英语课堂教学评价路径

1.应用恰当课堂评价软件，提升课堂评价即时性

英语词汇与语块的学习、复习与评价是英语学习中不可忽视的部分，是提升学生英语语言能力的重要基础。传统的对于学生英语词汇与语块掌握情况的评价方式是教师在课堂上对应会内容进行听写，然后把听写的试卷收集起来在课后进行批改，在全班同学的作业都批改结束后再集体反馈给学生，进行二次订正。这种评价方法无疑能督促学生复习应会内容、了解学生学习情况、鼓励学生查漏补缺，但其缺点是学生在听写结束后不能立刻知道自己哪些词汇和语块还没有完全掌握，不能趁热打铁地进行应会内容的查漏补缺。

在这种情况下，英语教师在帮助学生进行词汇与语块的复习与评价时，可以借助某些单词PK软件来进行快速的单词评价与学生掌握情况的统计。笔者选用的软件是天学网教师客户端，该软件包含了高中阶段常见教材的所有词汇。在单词PK模块中，根据考察侧重点的不同，有听音识词、听音拼词、看中选英、看英选中、看中拼英、拼语块、语境选词以及一词多义等比赛模式；根据参与人数的多少，有双人比赛，三人比赛，小组比赛等模式。教师在给学生进行单词测试与比赛时，可以根据想要评价的侧重点以及课堂允许的时间，选择合适的比赛模式。在词汇或者语块比赛结束后，教师可以立刻在比赛记录中导出比赛数据。该数据包含学生姓名、个人得分、答对个数、正确率、用时、PK结果以及错误词汇。教师利用多媒体大屏将PK结果当堂即时呈现给学生，让学生记录并再次巩固自己的错词，达到趁热打铁、查漏补缺的目的，从而为学生语言能力的提升逐步地打下坚实的基础。

2. 利用多种模态教学资源，促进课堂评价多元化

语言能力的提升只是英语学科核心素养的其中一个方面，要利用课堂评价全方位地促进学生的英语学科核心素养的提升，就需要应用多模态的教学资源创造出多元化的评价内容。

例如，笔者在教授北师大版（2019）高中英语必修三Unit 7 Career时，搜集了一些与职业主题相关的英文视频、歌曲与文章，根据不同模态的资料，设计了不同种类的评价任务。在本单元起始阶段，笔者为学生播放了歌曲What does he do？作为本单元的热身活动，在学生盲听一遍了解歌曲大意后，教师展示根据歌曲内容设计的填空题，让学生听第二遍并进行填空，以此对学生本单元话题的熟悉程度进行评价，以便教师根据学情调整后续的教学内容，同时为学生的英语学习提供一个可能的渠道，以此提升学生的学习能力。另外，在本单元学习结束时，笔者为学生播放英文视频All Work is Noble，让学生观看本视频并写出对不同职业的看法以及自己理想的职业。该活动可以帮助学生更加深入地思考不同职业的意义以及自己未来职业的选择；与此同时，该活动可以帮助教师评价学生在本单元的学习结束后，是否能够理解在不同的文化背景下人们会做出不同的职业选择，是否能够批判性地认识自身对职业的预期，以此来更好地促进学生文化意识与思维品质的提升。

四、结语

高中英语课堂评价是英语教学过程中必不可少的环节。在进行高中英语课堂评价时，教师一方面要考虑学生英语学科核心素养发展的需要，另一方面要紧跟时代变化与发展，让信息技术赋能高中英语课堂评价，实现评价的即时性与多元化，最终充分发挥课堂教学评价对学生核心素养发展的积极促进作用。

参考文献

[1]窦丽娜.2022.信息技术支持下的英语课堂教学评价模式[J].中小学电教（教学），（06）：19-21.

[2]周琪.2024.高中英语课堂运用数字化进行精准教学评价的分析[J].教育，（12）：82-84.

[3]王淑敏.2024.核心素养下高中英语课堂教学评价研究[J].校园英语，（28）：40-42.

白银市教育科学“十四五”规划2023年度课题“基于学科核心素养的高中英语课堂教学评价研究”（课题批准号：BY[2023]G341）成果