摘要：本论文聚焦初中学段学生心理健康问题，经过深入探讨 “家校社” 协同干预的策略与方法。通过分析当前协同干预存在的问题，包括缺乏系统性协同规划、第三方参与度不均衡以及识别评估与干预流程不健全等，提出构建协同干预规划体系、提升三方参与度与深度合作水平、完善识别评估与干预流程等针对性策略，旨在为改善初中学段学生心理健康状况提供理论支持与实践指导，促进学生健康成长。

关键词：初中学段；家校社协同；心理健康干预；学生

引言

初中阶段是学生身心发展的关键时期，面临学业压力、人际交往、自我认知等多重挑战，随着心理健康问题日益凸显。“家校社” 作为学生成长的重要环境，协同干预学生心理健康问题至关重要。然而，当前的干预模式存在诸多不足，亟待改进与优化，以更好地适应学生心理健康发展需求。

一、“家校社”协同干预存在的问题

（一）缺乏系统性协同规划

“家校社” 三方在心理健康干预中缺乏统一目标与协调机制，各自为政现象较为普遍。家庭注重生活关怀，学校侧重学业教育，社区资源未能有效整合，导致干预措施零散、缺乏连贯性，无法形成合力，难以对学生心理健康问题进行全面、系统的干预。

（二）三方参与度不均衡

学生心理健康干预存在问题。家长重视不足，只看重绩而忽略孩子的心理，即便知晓有问题，也因专业欠缺而参与干预积极性低。学校虽重视但有不足，像课程设置、专业教师、咨询服务和投入方面，影响干预深入。而社区作用未充分发挥其作用，使参与渠道和形式有限，与学校、家庭资源对接不佳，无法提供针对性服务。

（三）识别、评估与干预流程不健全

学生心理健康方面存在问题，因识别机制不完善，缺乏定期全面筛查，教师家长敏感度低，常错过最佳干预时机。因评估工具不科学，在初中学段适用性有限，而导致评估流程不标准、主观性强，影响结果准确可靠。

二、“家校社”协同干预实施策略

（一）构建系统化的协同干预规划体系

家庭作为学生成长的第一环境，家长应关注孩子日常心理变化，营造温馨和谐的家庭氛围，提供情感支持与引导；学校是心理健康教育的主阵地，教师要加强心理健康知识教学，及时发现并处理学生心理问题，组织开展心理健康活动；社区应整合各类资源，搭建心理健康服务平台，开展宣传教育活动，为学生提供社会实践机会。

例如：班上有位学生在考试失利后情绪特别低落，老师发现后及时对此进行处理，在学校方面，老师通过讲述真实案例，融入了应对压力的心理健康知识。有一次，老师发现一位学生在上课时总是发呆，在课后便主动与其沟通，了解到学生是因为父母吵架而感到焦虑。老师耐心地开导学生，还组织了一场以“家庭温暖”为主题的活动，让同学们分享自己家庭中的温馨时刻。通过这次活动，这位学生的心情逐渐好转，能够专心学习。在家庭方面。家长及时察觉到孩子的变化，没有批评指责，而是每天都和孩子交流，倾听孩子的心声。并在周末，一家人一起去公园散步，让孩子放松心情。在家长的温暖陪伴下，孩子慢慢调整好了心态，重新树立起学习的信心。在社区方面，社区整合了当地的心理咨询师、志愿者等资源，搭建了心理健康服务平台。并定期开展心理健康宣传周活动，通过在社区张贴宣传海报、举办心理健康讲座等形式，向初中学生和家长普及心理健康知识。同时还与周边企业进行合作，为初中学生提供假期社会实践的机会，如参与社区环境清洁工作，让学生在实践中锻炼人际交往和解决问题的能力。

（二）提升三方参与度与深度合作水平

通过举办心理健康讲座、家长学校、亲子活动等加强家长教育与培训，普及知识，指导家庭教育，以增强家长参与孩子心理干预的能力。强化学校心理健康教育工作，加大投入完善课程体系，同时配备专业教师并加强培训，通过健全的咨询室制度，促进学校与社区深度合作。

例如：为了促进学校与社区的深度合作，学校组织开展了一系列活动来加强家长教育与培训以及强化学校心理健康教育工作，首先学校定期举办心理健康讲座，邀请专业的心理咨询师为家长讲解青少年常见的心理问题及应对方法。比如在一次讲座中，心理咨询师详细介绍了初中生在青春期可能出现的叛逆心理以及如何通过有效的沟通和引导来帮助孩子平稳度过。还开办了家长学校，设置了系统的课程。课程内容包括如何培养孩子的自信心、如何帮助孩子应对学业压力等。家长们通过学习，掌握了更多科学的教育方法。在强化学校心理健康教育工作方面，学校加大了投入，完善了心理健康教育课程体系。不仅增加了心理健康课程的课时，还丰富了课程内容，涵盖了情绪管理、人际交往等多个方面。同时，学校配备了多名专业的心理健康教师，并定期对他们进行培训。学校的心理咨询室也建立了健全的工作制度，学生可以通过预约随时获得心理咨询服务。此外，学校积极促进与社区的深度合作。社区为学校的心理健康教育活动提供了场地和资源支持，而学校则组织学生参与社区的志愿服务活动，如关爱孤寡老人等，让学生在实践中培养积极的心态和社会责任感。

（三）完善心理健康问题的识别、评估与干预流程

制定定期心理健康筛查制度，结合学生日常表现、学业成绩、教师观察、家长反馈等多方面信息，综合判断学生心理健康状况。如采用标准化心理测评量表，中学生心理健康量表（MHT）等，对学生进行全面筛查，及时发现潜在心理问题。

例如：为了保证学生的心理健康，学校制定了每学期一次的心理健康筛查制度。在筛查过程中，老师会仔细观察学生在课堂上的表现，比如是否经常出现注意力不集中、情绪低落或者容易冲动等。对于那些在课堂上表现出异常的学生，老师会做好详细记录。同时，学校会参考学生的学业成绩变化。如当某个学生的成绩突然大幅下降或者波动较大，这也会被视为一个可能存在心理问题的信号。基于此，家长的反馈也是重要的依据。比如有的家长反映孩子在家中经常莫名发脾气、不愿意交流或者出现睡眠问题等，学校会将这些情况纳入考量。此外，学校还采用了标准化的中学生心理健康量表（MHT）并对此进行全面筛查。在测试前，学校会对学生进行详细的指导，确保他们理解测试的目的和方法。在测试完成后，由专业的心理老师对结果进行分析。在有一次筛查中，一位学生因在课堂上经常发呆，成绩也有所下滑。家长反馈孩子在家变得沉默寡言。通过MHT量表测试，发现这位学生存在一定程度的焦虑情绪。心理老师发现后及时与这位学生进行了单独沟通，并制定了相应的心理辅导计划。经过一段时间的干预，这位学生的状态逐渐好转，重新恢复了积极学习的动力和面对生活良好的态度。

综上所述，初中学段学生心理健康问题关系到学生的成长与未来，而“家校社” 协同干预是解决这一问题的关键路径。尽管当前协同干预存在诸多问题，但通过构建系统化的协同干预规划体系、提升三方参与度与深度合作水平、完善识别评估与干预流程等策略的实施，可以有效整合各方资源，形成强大合力，为学生心理健康提供全方位、多层次的支持与保障。未来，还需进一步加强理论研究与实践探索，不断完善协同干预机制，以更好地适应学生心理健康发展需求，促进学生全面健康成长。

参考文献

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[2]洪军萍，李娟娟.对初中学段进行心理健康问题家校协同干预的效果评估与优化策略研究[J].成长，2024（10）：190-192.