摘要：在当前三新背景下，高中语文教师开展文学类文本阅读教学评一体化活动，需给予学生良好的指导和帮助。其中，教师需融合核心素养，对教学目标、教学实施和教学评价进行全方位管控，提高教学效率。

关键词：“三新”；文学类文本；教学评一体化

引言

高中语文教师组织文学类阅读教学评一体化活动，需完善一个教学循环和框架，做到对学生的过程性指导，基于目标导向原则，提高学生的学习品质。

一、融合核心素养，设计阅读教学目标

在三新背景下，新课标、新教材以及新高考均强调对学生核心素养能力的培养，基于此，高中语文教师在开展文学类文本阅读教学评一体化指导的过程中，应当依托核心素养来设计具备指导意义和参考价值的阅读教学目标。其中，教师需从语言构建与应用角度，引导学生研学文本中的语言手法，如修辞、行文规律；从语言思维角度引导学生理解文学类文本中的多元化信息，从文学伦理道德批判、人文性、社会性等角度带动学生进行延伸探究；从审美鉴赏的角度，需要指导学生对文学类文本作品的语言美、背景美、情感美进行探究，品析文学作品的艺术价值；在文化传承与理解角度，则需要带动学生通过深入的文化思想，建立起对文本思想内涵、精神面貌的理解和认同。以《红楼梦》节选为例，设计了一套融合核心素养的阅读教学目标。

1.语言构建与应用

目标：引导学生研学文本中的语言手法，如修辞、行文规律。

修辞：“满纸荒唐言，一把辛酸泪。”（第一回）这句话运用了夸张和对比的修辞手法，表达了作者对人生苦难的深刻感受。

行文规律：通过引导学生分析《红楼梦》中的对话描写，如王熙凤初见林黛玉时的言辞，理解作者如何通过细腻的心理描写和对话展现人物性格。

2.语言思维

目标：引导学生理解文学类文本中的多元化信息，从文学伦理道德批判、人文性、社会性等角度带动学生进行延伸探究。

伦理道德批判：通过分析贾宝玉与林黛玉、薛宝钗之间的爱情纠葛，探讨封建礼教对人性的束缚和摧残。

人文性：通过解读贾宝玉对女性命运的同情和关注，引导学生思考人性的复杂性和多样性。

社会性：通过分析贾府内部的权力斗争和家族兴衰，引导学生理解封建社会的阶级矛盾和社会变革。

3.审美鉴赏

目标：指导学生对文学类文本作品的语言美、背景美、情感美进行探究，品析文学作品的艺术价值。

语言美：通过赏析《红楼梦》中的诗词歌赋，如林黛玉的《葬花吟》，感受其语言的优美和意境的深远。

背景美：通过引导学生描绘贾府的建筑布局、园林设计，以及节日庆典等场景，感受其浓厚的文化氛围和审美价值。

情感美：通过解读贾宝玉与林黛玉之间的深情厚谊，以及他们对封建礼教的抗争和牺牲，感受其情感的真挚和悲壮。

4.文化传承与理解

目标：带动学生通过深入的文化思想，建立起对文本思想内涵、精神面貌的理解和认同。

思想内涵：通过解读《红楼梦》中的“好了歌”和“红楼梦曲”，引导学生理解作者对人生虚无和世事无常的深刻洞察。

精神面貌：通过分析《红楼梦》中主要人物的精神世界和人生追求，如贾宝玉的叛逆精神、林黛玉的才情和悲剧命运，引导学生理解封建社会中个体命运的无奈和抗争。

二、基于思维导图，引导其归纳学习

教学评一体化模式囊括目标设定、学习过程指导以及学习过程评价三个部分。基于文学类文本阅读教学，教师可以引进思维导图，带动学生进行高效学习。这一过程，可使整个教学评一体化模式中的教学以及学习部分更加高效进行。其中，学生可利用思维导图，基于上述所划分的目标，从核心素养4个维度，梳理文学类文本材料中的关键信息，对其进行提炼整合，通过对相关资料进行体系化描述和评价，总结出一般性规律。学生在学习期间也可以相互交换彼此绘制的思维导图，进行拓展研学探究。另外，基于思维导图，学生也可以进行文本创作，应用文学类文本的语言风格、语言手法，尝试自主构思类似的文本框架，完善文本细节，进行发散延伸。

学生可利用思维导图，基于之前设定的核心素养4个维度（语言构建与应用、语言思维、审美鉴赏、文化传承与理解），梳理《红楼梦》节选文本中的关键信息。例如，在“语言构建与应用”维度下，学生可以绘制一个分支，列出文本中的修辞手法（如比喻、拟人、夸张等），并附上具体的例子，如“林黛玉的‘泪光点点，娇喘微微’运用了夸张的修辞手法，生动描绘了她的柔弱形象”。在“审美鉴赏”维度下，学生可以绘制一个分支，列出文本中的语言美、背景美、情感美等方面的具体表现，并尝试总结《红楼梦》的语言风格和情感表达的一般规律，如“《红楼梦》的语言细腻而富有诗意，善于通过景物描写烘托人物情感”。学生在学习期间可以相互交换彼此绘制的思维导图，通过对比和讨论，进行拓展研学探究。学生A和B可以交换各自绘制的关于《红楼梦》人物性格分析的思维导图，通过对比发现两人在分析角度和深度上的差异，进而进行深入讨论和补充，如“我发现你在分析贾宝玉时更注重他的叛逆精神，而我则更关注他与林黛玉之间的情感纠葛”。

三、强化过程性评价，指导教学过程

在三新背景下，高中语文教师开展文学类文本阅读教学活动，需要给予学生过程性评价和指导，主要是结合过程性评价指标，对学生在阅读学习期间的表现状况进行评测分析，了解学生在学习期间的不足之处。并且，引导其加以调整改进和优化。其中，教师同样需结合之前所设定的核心素养目标，对学生进行高效点评，这一过程可通过对学生绘制的思维导图进行评测，对其中信息的完整性、全面性进行评判，以分析学生在此类阅读活动中的表现状况。同时，也可以结合学生所书写的主题作文，分析文本内容框架、思维逻辑是否得体，从侧方面推导出学生在阅读学习期间的表现状况和不足之处，从而对教学活动加以调整和改进。

四、结束语

总之，高中语文教师需完善现有的教学方法，从设计、实施、评价三个维度，带动学生参与体系化学习，提高教学品质和效率。

参考文献

[1]郑菊，石修银."三新"视域下信息性阅读备考：困境，突破，反思[J].中学语文， 2023（25）：85-88.

韩玉婧（1992.6）女，汉族，青岛胶州市，本科学历，一线教师，从事高中语文教学。