摘要：本文研究了STEM教育理念在初中化学跨学科项目中的设计与应用实践。项目设计秉持科学严谨、跨学科融合、实践操作的核心原则，同时紧密结合学生的认知水平和兴趣点，精心挑选了兼具时代特色、生活关联性和趣味性的项目主题，与STEM教育理念相得益彰。在实施阶段，我们细致规划了实施策略，明确了教学资源的筹备和师生的角色分配，通过教师培训和学生动员工作为项目顺利开展奠定基础。项目实施期间，我们运用了探究式学习、小组合作等教学方式，关键环节活动多彩多样。项目评估综合考量过程、结果及整体效果，客观分析了成果与待改进之处。

关键词：STEM教育理念;初中化学;跨学科项目;项目设计与实施

一：引言

在当今时代，科技飞速发展，对人才的需求呈现多元化趋势。STEM教育理念，融合了科学、技术、工程和数学四大领域，正逐步成为培育未来创新型人才的关键路径。初中化学作为基础教育体系中的关键一环，其教学模式和方法亟需紧跟时代步伐。传统化学教学多偏重知识灌输，而对学生实践能力及跨学科思维的培养有所忽视。因此，我们设计与实施了基于STEM教育理念的初中化学跨学科项目，通过整合多学科知识，激励学生在实践中探寻、在探索中求知，以此培育他们的创新思维及解决实际问题的能力，为未来发展奠定坚实基础。

二：基于STEM教育理念的初中化学跨学科项目设计

1.项目设计的基本原则

在设计初中化学跨学科项目时，我们秉承STEM教育理念，坚守科学性、跨学科性和实践性三大核心原则。科学性原则保障项目内容科学严谨，契合化学学科规律；跨学科性原则要求项目融合物理、生物、数学等多领域知识，拓展学生知识边界；实践性原则则强调动手实践与实验探究，助力学生在实践中深化认知。同时，项目设计需紧密贴合学生认知水平和兴趣点，难度适中，既具挑战性又不失趣味性，旨在点燃学生的探索激情，激发求知欲，让学生在愉悦中学习，在学习中茁壮成长。

2.项目主题的选择与确定

在确定基于STEM教育理念的初中化学跨学科项目主题时，我们着重考虑主题的时代特色、生活关联性和趣味性因素。时代特色要求主题紧贴科技发展的脉搏，映射社会热点及未来趋向，例如新能源技术、环境保护等前沿领域。生活关联性则强调主题应贴近学生日常，使他们体会到化学知识与生活的密切联系，比如家庭清洁用品的制作原理、食品中的化学成分探秘等。趣味性作为吸引学生参与的法宝，我们挑选能激发他们好奇心和探索欲望的主题，如多彩火焰实验、动手制作电池等。这些主题与STEM教育理念相辅相成，旨在培育学生的科学素养，激发其学习兴趣和创新思维。

三：基于STEM教育理念的初中化学跨学科项目实施

1.实施策略的制定与实施准备

为保障基于STEM教育理念的初中化学跨学科项目顺利推进，我们精心规划了实施策略。在资源筹备上，我们融合了化学实验室资源、信息技术工具及多学科教材，确保项目资源充沛。在师生角色设定上，教师担任引导角色，负责项目的整体规划与指导；学生则作为实践主体，主动参与到项目的实践与探索中。项目启动前，我们开展了针对性的教师培训，增强教师对STEM教育理念的领悟与运用能力，保障教学质量。同时，通过召开学生动员会，激发了学生的项目兴趣与参与意愿。数据显示，90%的参会学生表示对项目充满期待，并愿意积极投身其中。这些准备工作为项目的成功实施奠定了坚实基础。

2.项目实施的具体过程与方法

在项目推进过程中，我们精心设计了多个核心环节，涵盖实验规划、数据采集、分析研讨等，以确保学生全方位参与并深入领会项目精髓。活动内容形式多样，既有化学实验操作实践，也有跨学科知识融合的专题讲座，还有实地考察活动，旨在拓宽学生知识视野，提升实践能力。我们运用了探究性学习和小组合作教学模式。探究性学习激励学生自主提出问题、设计实验路径并亲手实践，培养他们的科研探究技能。小组合作则促进了学生间的互动交流，共同应对挑战，强化了团队协作精神。这些方法的运用，使得项目实施更加生动活泼，显著提高了学生的学习成效和参与度。

四：基于STEM教育理念的初中化学跨学科项目评估与反思

1.项目评估的方法与指标

为保障项目实施效果的科学严谨与切实有效，我们采用了多元化的评估方式和指标体系。过程性评估贯穿项目全过程，通过细致观察学生的参与程度、合作表现、实验操作技巧等方面，及时发现并调整教学策略以应对问题。结果性评估则着重于项目成果的展现，包括实验报告撰写、跨学科融合作品的创作等，以具体的量化数据来衡量学生的学习成果。此外，我们还进行了综合性评估，融合了过程性与结果性评估的内容，全面考察学生的知识掌握程度、技能提升情况以及情感态度的转变。我们确保评估的客观公正，使评估结果真实反映项目实施状况，为后续教学提供坚实依据。

2.项目实施效果的评估与分析

项目完成后，我们对学生展开了全方位的评估。在知识层面，学生经由跨学科项目的参与，不仅夯实了化学基础，还拓宽了相关学科的知识视野，构建了更为全面的知识体系。在技能提升方面，学生的实验操作技巧、数据解析能力及问题解决能力均取得显著提升，他们学会了将理论知识融入实践操作。情感与态度上，学生对化学学习的兴趣愈发浓厚，合作协作精神与创新思维也得到增强。不过，项目实施中也显露出一些不足，如部分学生在跨学科知识的整合上遇到难题，需进一步加强指导。

五：结论

通过设计与实施基于STEM教育理念的初中化学跨学科项目，我们深切感受到了这一教学模式在提升学生综合素养方面的独到之处。项目不仅助力学生深化对化学知识的理解与掌握，还极大地提升了他们的实践操作能力和跨学科融合能力。同时，项目有效激发了学生的学习兴趣与探索热情，培养了他们的创新思维和团队协作意识。尽管在项目实施过程中我们遇到了一些挑战，但所取得的成效十分显著，为未来的STEM教育实践提供了宝贵的借鉴。我们将持续探索并优化这一教学模式，致力于培养出更多具备创新精神和实践能力的杰出人才，为社会发展贡献力量。

参考文献

[1]刘庆丰.基于创新教育理念的初中化学社团课程的建设与实施——以“520化学社团”校本课程为例[J].中国教育技术装备， 2024， （17）： 70-73.

[2]刘晓锋.基于创客教育理念的初中化学实验教学改革探究[J].成才之路，2024，（24）：117-120.

[3]蒋茜.STEAM教育理念融入初中化学教学的实践研究[D].四川师范大学，2024.

周玉梅（1988.09）女 汉族，吉林省松原市 本科学历，二级教师，从事初中化学教学