摘要：推进全国技工院校工学一体化改革是人社部对技能人才培养的重大调整。园林技术专业作为第二批70个实施专业之一已经完成了可成标准的编写，并逐步提升至教学实践。本文旨在以《公共空间景观设计绘图》课程为例，探索工学一体化教学的应用，为后期专业建设提供教学素材。

关键词：园林；工学一体化；教学应用

按照《关于大力深化技工院校改革 大力发展技工教育的意见》和《技工教育“十四五”规划》的安排，决定在全国技工院校推进工学一体化技能人才培养模式，人力资源社会保障部印发了《推进技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案》的通知。通知指出，技工院校工学一体化技能人才培养模式分三个阶段稳步推进，园林技术专业为第二批70个实施专业之一。推进工学一体化技能人才培养模式，将工作过程和学习过程融为一体，形成以综合职业能力培养为目标的技能人才培养课程体系，提高技能人才培养质量[1]。

一、课程分析

《公共空间景观设计绘图》课程是园林技术专业初中起点五年制高级工的八门工学一体化课程之一，基准学时360学时，是第七、八学期开设的综合应用型课程。该课程是在公共空间景观设计的概念方案基础上绘制相关配套图纸。

二、教学分析

（1）教学内容分析

学习该课程时，技工院校园林专业的四年级学生已经学习了园林植物识别、土壤与肥料、园林制图、园林设计等专业基础课程，可以模拟景观设计公司景观设计师助理的身份，根据专业教师的指令，依据相关行业标准，配合完成方案绘制扩初设计图、施工图等。

基于工学一体化技能人才培养模式，在《公共空间景观设计绘图》课程的教学中可以有效改变以教师为主体的传统教学模式，积极提倡以学生为主体，能力为本位的学习方式，有效培养学生的专业技能、职业素养，与行业内的工作实际无缝对接，逐渐成为社会需要的、具有综合职业能力的技能人才。

（2）教学条件分析

我校为国家重点技工院校、浙江省文明单位、国家级高技能人才培训基地，积极推行产教融合工学一体人才培养模式。园林专业师资有专职教师近30名，其中三分之一教师来自于企业一线，多名教师具有设计院、甲方管理单位工作经验，并引入多名有多年企业工作经验的外聘教师。学校拥有智慧教室、园林专业机房、制图教室、美术教室等教学资源。

三、教学实施

工学一体化教学模式的主体思想是教师统筹课堂全局，创设工作情景，精心设计教学过程，它的基本学习方法是“获取信息—制订计划—实施决策—实施计划—检查控制—评价反馈”[2]。

经过一年多的教学实践，以《园林技术专业国家技能人才培养工学一体化课程标准》为引领，《公共空间景观设计绘图》经校本转化后，整理出绿城大学主干道绿地景观设计绘图、解放路与绿封路交叉口口袋公园景观设计绘图、绿城大学中心广场景观设计绘图、绿城大学中心广场滨水公园景观设计绘图四个学习任务。

1.获取信息

在获取信息环节，以第二个学习任务-解放路与绿封路交叉口口袋公园景观设计绘图为例，在教学实践中，教师以学生生活场景作为学习任务情境描述的基础，运用实地调查、市场调查、问卷调查等教学手段，采用小组合作法、问题探究法、竞赛教学法、自主学习法等教学方法，引导学生学习优秀案例、调查基础数据、分析任务信息，产出学习成果，强化景观绿地分类及特点、园林制图标准。学生巩固了园林绿地设计绘图的专业基础理论和技能；培养与人沟通、与人交流、信息处理、解决问题的综合职业能力。

2.制定计划

在教学实践中，以第三个学习任务-绿城大学中心广场景观设计绘图为例，教师运用工作页、信息页等教学手段，采用小组合作法、问题探究法、角色扮演法、自主学习法等教学方法，引导学生制定岗位职责分工表、制定设计绘图进度计划，培养学生与人沟通、与人交流、解决问题的综合职业能力。

3.实施决策

在教学实践中，以第一个学习任务-绿城大学主干道绿地景观设计绘图为例，教师运用工作页、信息页等教学手段，采用小组合作法、问题探究法、自主学习法等教学方法，引导学生进一步完善上一个环节制定的岗位职责分工表和设计绘图进度计划，巩固了学生设计绘图进程计划制定的要点等基础理论和技能；培养学生自我创新、解决问题的综合职业能力，能激发学习兴趣，培养动手能力，分析能力。

4.实施计划

以第二个学习任务-解放路与绿封路交叉口口袋公园景观设计绘图为例，教师运用CAD、PS绘图软件、工作页、信息页等教学手段，采用小组合作法等教学方法，引导学生完成解放路与绿封路交叉口口袋公园景观设计图、施工图两个学习成果，这是整个学习任务的核心部分。学生巩固了操作绘图软件的专业技能；培养了吃苦耐劳、精益求精的工匠精神。

5.检查控制

以第二个学习任务-解放路与绿封路交叉口口袋公园景观设计绘图为例，教师运用学习平台、CAD、PS绘图软件、工作页、信息页等教学手段，采用小组合作法等教学方法，引导学生进一步完善上一环节的两项绘图成果，提出修改意见。这个环节用时4学时，时间不长，却是质量控制的重要环节，直接影响到整套项目图纸的质量高低。通过以上学习活动，学生巩固了操作绘图软件的专业技能；培养了与人沟通、自我创新、解决问题的综合职业能力。

6.评价反馈

以第四个学习任务-绿城大学中心广场滨水公园景观设计绘图为例，在教学实践中，教师运用CAD、PS绘图软件、工作页、信息页等教学手段，采用小组合作法等教学方法，引导学生完成整套项目图纸的评价反馈。通过以上学习活动，学生巩固了操作绘图软件的专业技能；培养了吃苦耐劳、精益求精的工匠精神。

四、教学考核与评价

考核方式及过程性、终结性考核要求：采用过程性考核和终结性考核相结合的方式。其中，过程性考核占70%，终结性考核占30%。

过程性考核采用自我评价、小组评价和教师评价相结合的方式进行考核。教师科学设置评价项目，让学生学会自我评价，教师要善于观察学生的学习过程，参照学生的自我评价、小组评价进行评价并提出改进建议。终结性考核要体现参考性学习任务的相应难度水平，以综合性的绘图任务为主。

参考文献

[1]人社职司便函（2022）19号关于印发《<国家技能人才培养工学一体化课程标准>开发技术规程》的通知

[2]赵启文.《工学一体化课堂教学案例探析》教学探索[J].2021.6 96-97

[3]严明.基于“工学一体化”的傅里叶级数教学设计探讨[J].福建开放大学学报，2021（5）：49-5