摘要：在素质教育的不断深入下，将项目式学习应用到初中历史的课堂教学中，是对学生进行素质教育的一种尝试。从学科核心素养的整体需求出发，将项目式学习融入到初中历史学科的教学中，能够使学生的唯物史观、史料实证、家国情怀等素质得到全面的培养，为学生未来的学习、成长和发展打下坚实的基础。本文以核心素养的基础理论为基础，结合初中历史中的一些重要问题，提出了“项目式学习”的实施对策，以期能够更好地提升初中生的历史学科的综合素质，从而使初中生的整体发展得到更好的发展。

关键词：核心素养；初中历史；项目式学习

初中历史课程的核心素养包含五个方面，即时空观、唯物史观、家国情怀、历史诠释、史料实证。它体现了历史学科及其教育的实质，也是初中历史教学实践的需要。项目式学习策略就是在学生的知识储备和年龄特征的基础上，根据历史学科中的重要问题，给他们设置相应的情景，把历史学科的知识点与他们的生活实际相联系，让他们能够在自己的生活中进行自己的探索，不断地学习，不断地吸收历史科学的素质，并通过这个项目来达到自己的学习目的。项目学习策略是指在完成特定的项目话题的同时，使学生能够充分地利用和挖掘自己的学习资源，在探索、合作和体验中，完成一系列相关的历史学习任务。在这种学习方法中，可以将学生的主体地位充分地发挥出来，所以，老师应该有效的结合教材的内容，为学生创设解决问题、研究创新的教学情景，让学生能够更好地理解、理解和运用这些知识和技能，进而提高他们的综合素质。

一、结合教学目标，确定探究主题

项目式学习的实施过程是：主题确定、小组协作、学习内容的规划、项目实施、成果汇报与评估。从项目式学习的内涵及特征出发，确定项目主题，并让学生对主题进行有效的研究。但是，在具体的教学过程中，一切都要以教学目的为中心。因此，在初中历史教学过程中，老师们应该把教学目标作为项目式学习的起点和归宿，按照初中历史的总体学习目标，把项目式学习主题和历史实践教学有机地结合起来，选取重点知识点，或者按照同学们的兴趣来选取题目，进行项目式的学习，让学生们用项目式的方式来解决实际问题，从而提升他们的核心素质。

例如，在教学《清朝君主专制的强化》一课时，针对这一问题，教师可根据“理解中国古代政治体系的基本特征与发展轨迹，从中吸取历史经验用于当代政治建构的能力”这一主题，在充分考虑学生对自身学科核心素养的两方面需求的前提下，通过对课外知识的搜寻，理解中国古代由汉朝至元代的政治体系的演进过程，让学生可以对中国古代专制政体有一个初步的认识，并对每一个时代的政治体系的基本特征有一个初步的认识。通过合作学习，使学生对中国古代的政治建设取得的成绩和中国古代政治文化的发展趋向有一个全面的认识，对专制政权的缺陷和滞后进行客观的评价，对当前的社会主义民主政治体制的优越性进行肯定，从而把唯物史观、史料实证、历史解释、家国情怀等学科的核心素养落实到实践中去。通过这种方式，把教学目标和项目式相结合，可以决定学习的主题，能够把核心素养的教育要求反映在整个教学过程中，为培养学生的学科核心素养提供一个空间和载体。

二、规划学习内容，调控学习过程

在传统的初中历史课程中，主要是以课本为主要的教学内容，而课堂之外的知识，除了练习之外，几乎没有机会接触到。传统的“填鸭式”教学方式只注重“教”而忽视“学”。在以学科素养为基础的初中历史中，老师们必须尊重历史学科的特征，按照学科核心素养的培养需求来进行教学内容的选取，同时也要让老师们转变传统的教学方法，为学生建立一个开放式的教学空间，并对教学过程进行调节，促进学生成为学习的主人，从而促进学生的知识与能力同时得到发展。所以，在进行初中历史项目式学习时，要根据学生的实际情况，根据教学的逻辑，挖掘教学资源，理清学生的学习内容。同时，在学生开展项目式学习期间，对学生进行分组、时间分配、学习路线等方面进行主动干预，促进学生牢固地掌握项目式学习的进程，保证项目式学习收到较好的效果。

例如，在学习《物质生活和社会习俗的变迁》一课时，老师可以在教学前，通过对教材内容的搜寻与整合，为课堂教学提供更为丰富的资料，从而使学生的学习内容更加充实，从而达到最大限度地发挥历史课堂教学的价值。在学生进行项目式学习的过程中，老师要引导学生们紧密地围绕着项目的主题来确定自己的探索方向，比如，老师可以要求学生们通过运用图片和史料来发挥自己的历史想象，去想象一下各个时代的人们的生活情景，从而理解中国现代社会的物质生活、风俗习惯发生巨大变化的原因和背景。或让学生从婚姻“三大件”的变化这一特殊角度，探究近代中国经济跳跃式发展的历史与背景。通过这种方法，注重学生的实际需求，凸显学生的主体地位，通过润物细无声的方式，将学科素养通过润物细无声的方式渗透到学生的项目式学习之中，使他们更好地认识社会发展的方向，增长他们的智慧。

结束语

综上所述，项目式学习是初中历史学科学习中一种重要的知行合一的学习方法，它既有利于提高学生的历史学科的综合素质，又能使学生通过项目式活动的参与，把被动学习变成主动学习，从表层学习变成深层学习，让学生在情景中亲自体验，充分发挥他们的学习积极性，自觉地对学习内容进行探究和分析，从而使学生的学科素质得到提高。

参考文献

[1]林丹.基于学科素养的初中历史项目式学习实施策略--以拓展课《东汉铜奔马》为例[J].初中教学参考，2019（13）：69-71.

[2]田红彩.初中历史项目式学习的价值及实施路径研究[J].天津师范大学学报（基础教育版），2020，21（04）：53-57.